Durante muchos años, los científicos intentaron encontrar un reemplazo perfecto para el oído interno dañado o displásico. Los implantes cocleares reciben un sonido, lo convierten en estímulos eléctricos y envían estos impulsos directamente al nervio auditivo, dando así a los niños con discapacidad auditiva la oportunidad de conectarseal mundo de los sonidos y ruidos
Hasta ahora se suponía que estos niños alcanzan el nivel de lenguaje de los niños con audición normal mucho más tarde. Estudios anteriores mostraron que desde el momento de la implantación del dispositivo, los niños necesitan más tiempo para alcanzar los pasos importantes de aprender su lengua materna:- por ejemplo, poder distinguir el ritmo de su lengua materna del de otro idioma. Esto podría implicar que los hitos de desarrollo necesarios para comenzar la escuela también se retrasan, aunque alcanzan todas las otras etapas de desarrollo necesarias.
Un estudio actual en el Instituto Max Planck de Ciencias Cognitivas y Cerebrales Humanas MPI CBS en Leipzig y el Centro Médico Universitario de Dresde ahora ha revelado algo diferente: "Observamos que cuando los niños sordos reciben sus implantes, aprenden palabras más rápido queaquellos con audición normal. En consecuencia, construyen ciertos grupos de palabras más rápido ", dice Niki Vavatzanidis, primer autor del estudio y científico subyacente en MPI CBS y el Centro Médico Universitario de Dresde. Normalmente, los niños necesitan catorce meses para reconocer de manera confiable esos objetos conocidosse nombran incorrectamente. Los niños con una cóclea artificial ya podían hacerlo después de doce meses.
La razón de este hallazgo podría ser que los niños con implantes cocleares son mayores cuando están expuestos por primera vez al lenguaje hablado. Aquellos con audición normal aprenden aspectos del lenguaje, como el ritmo y la melodía de su lengua materna, desde el nacimiento e incluso enel útero. En los niños sordos, esto solo comienza en el momento de su reemplazo coclear, a la edad de alrededor de uno a cuatro años. En este momento, ciertas estructuras cerebrales necesarias para la adquisición del lenguaje ya están bien desarrolladas ". No es solo la memoria, pero también el conocimiento más amplio sobre su entorno que está más formado. Ya conocen los objetos en su entorno y han acumulado categorías semánticas no lingüísticas ", afirma Vavatzanidis. Por ejemplo, ya saben que objetos como tazas o comidas podrían sercaliente y ese calor podría ser algo dañino sin conocer la palabra "caliente"
Los neurocientíficos examinaron estas relaciones con la ayuda de treinta y dos niños con implante coclear en ambos oídos. Realizaron una prueba después de doce, dieciocho y veinticuatro meses después de la implantación que evaluó su capacidad para reconocer palabras: los jóvenes participantes del estudiose les mostraron imágenes de objetos que se nombraron correcta o incorrectamente. Paralelamente, el científico analizó las actividades cerebrales de los pequeños usando electroencefalografía EEG. Si los investigadores detectaban un efecto en el EEG conocido como N400, sabían queel niño registró la palabra incorrecta. Esto significa que habían establecido una conexión estable entre los objetos y sus nombres. Habían aprendido la palabra.
"Los niños con implantes cocleares podrían ayudarnos a comprender los procesos generales de adquisición del lenguaje y determinar qué pasos individuales dependen de la edad", explica Angela D. Friederici, líder del estudio y directora de MPI CBS. "Ahora sabemos que la edad noafectan la rapidez con que los niños aprenden palabras. Por el contrario, parecen ponerse al día, incluso si estaban en desventaja anteriormente. "Los próximos estudios ahora deberían centrarse en por qué algunos de los niños afectados, a pesar de estos hallazgos, luchan por alcanzar el nivel de sus contemporáneos conaudición normal
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Materiales proporcionado por Instituto Max Planck de Ciencias Cognitivas y Cerebrales Humanas . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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