La forma en que los niños interactúan con sus maestros, compañeros y tareas es vital para el éxito de la educación de la primera infancia, pero se subestima enormemente, según una nueva investigación de la Universidad Northwestern.
Contrariamente a la sabiduría convencional, las aulas de prejardín de infantes, bien organizadas y estimulantes pueden ser insuficientes, especialmente para los niños de bajos ingresos, según el estudio.
"Los niños aportan mucho a la mesa", dijo Terri Sabol, profesora asistente de desarrollo humano y política social en la Escuela de Educación y Política Social, que dirigió la investigación. "Es importante mirar más allá de la calidad general del aula y capturarexperiencias individuales de los niños en el aula "
La participación individual de los niños se relacionó con sus ganancias de desarrollo, incluso después de tener en cuenta el apoyo emocional, la organización del aula y el apoyo educativo a nivel del aula
El compromiso positivo con los maestros se relacionó con habilidades mejoradas de alfabetización, y el compromiso positivo con los compañeros se relacionó con habilidades mejoradas de lenguaje y autorregulación. Además, el compromiso positivo con las tareas se relacionó con relaciones más cercanas con los maestros.
Los niños que se involucraron negativamente en el aula, aquellos que tuvieron conflictos con maestros o compañeros, estaban en desventaja comparativa en términos de su preparación escolar, encontró el estudio. Los niños con niveles más altos de compromiso negativo se desempeñaron en niveles más bajosen casi todos los resultados académicos, lingüísticos y sociales medidos, incluidas las habilidades de lenguaje inferior, alfabetización y autorregulación.
La educación de la primera infancia de alta calidad ha sido aclamada durante mucho tiempo como un enfoque prometedor para reducir la brecha de rendimiento. Pero la evaluación de los programas de educación de la primera infancia ha enfatizado a los maestros, a menudo omitiendo el papel central que los niños juegan en su propio desarrollo, según elestudio de estudiantes de bajos ingresos, étnicamente diversos.
Realizado por investigadores de Northwestern, la Universidad Estatal de Montana Billings y la Universidad de Virginia, el estudio fue publicado en la revista Desarrollo infantil .
El estudio examinó a 211 niños de 4 años de bajos ingresos, raciales y étnicamente diversos en 49 aulas en programas preescolares financiados por el estado y el gobierno federal. Los investigadores midieron la participación de los niños en el aula observando sus interacciones positivas y negativas con maestros, compañerosy tareas.
"Tenemos que pensar en los niños como participantes activos en su propia educación cuando diseñamos intervenciones", dijo Sabol, quien también es miembro del Instituto de Investigación de Políticas de Northwestern y dirige el Laboratorio de Desarrollo, Educación Temprana y Políticas de la Universidad.
El laboratorio produce becas innovadoras y funcionales destinadas a mejorar la vida de los niños de bajos ingresos.
Ex maestra de primer grado, Sabol observó personalmente estos patrones en su salón de clases en la Escuela Primaria Lavizzo en el lado sur de Chicago, donde enseñó a los alumnos de primer grado con Teach For America antes de inscribirse en la escuela de posgrado.
El alumnado de Lavizzo tiene un 96 por ciento de bajos ingresos, de acuerdo con el Informe de calificaciones 2015-2016 de Illinois.
"Después de enseñar a 35 alumnos de primer grado de bajos ingresos, di un paso atrás y traté de entender por qué para cuando los niños están en primer grado, ya están atrasados incluso antes de comenzar", dijo Sabol ".Este estudio quita parte del énfasis de los maestros y realmente revela los efectos positivos y negativos de la participación de los niños en su propio aprendizaje ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad del Noroeste . Original escrito por Erin Karter. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cita esta página :