Los climas escolares positivos contribuyen al rendimiento académico y pueden mejorar los resultados para los estudiantes de bajos niveles socioeconómicos, según un nuevo estudio publicado en Revisión de la investigación educativa , una revista revisada por pares de la American Educational Research Association.
En un análisis exhaustivo de la investigación publicada desde 2000, los investigadores estadounidenses e israelíes encontraron evidencia sustancial de que las escuelas con climas positivos pueden reducir las brechas de rendimiento entre los estudiantes de diferentes entornos socioeconómicos y entre los estudiantes con habilidades académicas más fuertes y más débiles.
En términos generales, los climas escolares positivos están marcados por un enfoque solidario y de apoyo de parte de los maestros; una sensación de seguridad ante la violencia y el acoso escolar; la conexión de los estudiantes en la escuela y la participación de los padres.
"Nuestro análisis de más de 15 años de investigación muestra que las escuelas son importantes y pueden hacer mucho para mejorar los resultados académicos", dijo el coautor del estudio Ron Avi Astor, profesor de trabajo social y educación en la Universidad del SurCalifornia. "Nuestros resultados sugieren que al promover un clima positivo, las escuelas pueden permitir una mayor igualdad en las oportunidades educativas, disminuir las desigualdades socioeconómicas y permitir una mayor movilidad social".
El análisis tampoco encontró correlación entre el estado socioeconómico y las percepciones del clima escolar. Esto sugiere que las escuelas que atienden a estudiantes de bajo nivel socioeconómico no necesariamente tienen climas pobres y que los climas positivos se pueden cultivar en estas escuelas.
"El clima escolar positivo tiene el potencial de romper las influencias negativas que provienen de entornos socioeconómicos pobres y mitigar los factores de riesgo que amenazan el rendimiento académico", dijo la coautora Ruth Berkowitz, profesora asistente de trabajo social en la Universidad de Haifa,Israel. "Las intervenciones basadas en evidencia que apoyan y mejoran el clima escolar son de importancia crítica para los esfuerzos en todo el mundo para aumentar las oportunidades educativas para los estudiantes y las escuelas desfavorecidas".
Para su estudio, Berkowitz, Astor y los coautores del estudio, Hadass Moore, de la Universidad del Sur de California, y Rami Benbenishty, de la Universidad Bar-Ilan, analizaron 78 estudios publicados entre 2000 y 2015 que se centraron en la relación entre el clima escolar o en el aula,logro académico y nivel socioeconómico.
Necesidad de definición y medición comunes
En su análisis, los autores también encontraron una gran variación en las definiciones y medidas del clima escolar utilizadas por los investigadores, lo que refleja la ausencia de estándares claros y uniformes.
"Esto se vuelve muy importante con la nueva Ley de éxito de todos los estudiantes, que se centra en gran medida en el clima y el tono social y emocional de las escuelas", dijo Astor. "El Departamento de Educación de EE. UU. Tiene una definición e instrumento que solo está un poco alineado conla investigación y los eruditos que la producen "
"Existe una necesidad tangible e inmediata de construir una definición común y mediciones climáticas confiables que puedan traducirse en guías prácticas y políticas", dijo Astor. "En ausencia de una definición y medición claras y uniformes del clima escolar, ella capacidad de los investigadores y las partes interesadas para evaluar el crecimiento del clima escolar a lo largo del tiempo está restringida "
Llame para una investigación más rigurosa
Además, los autores del estudio hicieron varias recomendaciones para mejorar la investigación futura que proporcionaría resultados más definitivos y permitiría a los investigadores ofrecer recomendaciones claras para los encargados de la formulación de políticas y los profesionales de la educación. Recomendaron encarecidamente el uso de diseños de investigación más rigurosos, como el longitudinal, experimentaly semi-experimental.
También recomendaron investigar las percepciones del clima escolar de una comunidad escolar completa, incluidas las de los maestros, administradores y padres, no solo de estudiantes o maestros. Además de permitir evaluaciones más precisas del clima escolar, una perspectiva múltipleel enfoque permitiría a las comunidades escolares diseñar sus propios programas de mejora climática, a la medida de sus requisitos y características sociales y organizativas, en lugar de importar modelos externos que hayan demostrado su eficacia en otros lugares
Los autores también sugirieron examinar la contribución del clima escolar a las artes, la educación física, el aprendizaje social y emocional, la educación cívica, las materias vocacionales y otras áreas fuera de las materias básicas de matemáticas, artes del lenguaje y ciencias.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Asociación Americana de Investigación Educativa AERA . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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