"¿Por qué tengo que aprender esto?" Es una pregunta común entre los jóvenes, pero una nueva investigación de la Universidad Estatal de Michigan sugiere que los estudiantes tienen un rendimiento académico mucho mejor cuando la respuesta es proporcionada por sus compañeros en lugar de por sus maestros.
Los estudiantes universitarios que recibieron una justificación de por qué el aprendizaje es importante de personas similares a ellos, en este caso actores que se hacen pasar por profesionales jóvenes escribieron ensayos más efectivos y obtuvieron una calificación final significativamente mejor que los estudiantes que recibieron la misma justificación.del instructor del curso
"Estos hallazgos sugieren que lo que los instructores eran buenos para superar los hechos fríos, mientras que los compañeros parecían estar aprovechando un proceso de identificación", dijo el coautor del estudio Cary Roseth, profesor asociado de psicología educativa. "En otras palabras,Como estudiante, puedo identificarme con mis compañeros e imaginarme usando el material del curso de la misma manera que ellos. Esto le da al significado material y un sentido de propósito que va más allá de la memorización. Cuando escucho la historia de un compañero, se conecta con elhistoria que me estoy contando sobre quién quiero ser en el futuro "
La investigación, publicada en el Revista Internacional de Investigación Educativa , se realizó en un curso universitario en línea. La inscripción en el curso en línea ha crecido dramáticamente durante la última década, y más de un tercio de todos los estudiantes de educación superior de los EE. UU. - más de 7 millones - ahora se han inscrito en al menos uno en líneacurso.
El estudio es el primero en investigar los efectos de los fundamentos de pares e instructores en los resultados de los estudiantes durante todo un semestre, y mucho menos en un entorno en línea.
Para el experimento, los estudiantes en un curso de psicología educativa de nivel introductorio de MSU, que se requiere de todos los estudiantes de educación docente, fueron asignados aleatoriamente para recibir la justificación de los compañeros, la justificación del instructor o ninguna justificación de por qué el curso fue importante y beneficiosoa sus potenciales carreras como docentes. Los fundamentos de los compañeros y los instructores estaban escritos e idénticos.
En lo que respecta a las calificaciones finales, los estudiantes que recibieron la justificación de sus pares obtuvieron un promedio de 92 por ciento, significativamente más alto que el 86 por ciento obtenido por los estudiantes que recibieron la justificación del instructor. Curiosamente, los estudiantes que no recibieron justificación promediaron el 90 por cientopara una calificación final, que aún es más alta que las que recibieron la justificación del instructor.
"Descubrimos que recibir la justificación del instructor condujo a calificaciones finales más bajas que la racionalidad de los compañeros y sin condiciones de justificación", dijo Roseth. "Esto respalda la idea de que, motivacionalmente, el hecho de que los instructores controlen las calificaciones, les dice a los estudiantesqué hacer, y así sucesivamente, puede estar trabajando en contra de sus esfuerzos para aumentar la apreciación de sus alumnos de por qué la clase es importante ".
Por lo tanto, este estudio sugiere que puede ser beneficioso para los instructores proporcionar a los estudiantes con los fundamentos de sus compañeros.
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Michigan . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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