Millones de personas han tomado cursos abiertos y masivos gratuitos en línea, o MOOC, que se han promocionado como un acceso democratizador a las oportunidades educativas en todo el mundo. Pero si los estudiantes tienen éxito en un MOOC depende en gran medida de dónde vivan, según los nuevosInvestigación dirigida por Stanford.
Un estudio, que se publicará en la edición del 20 de enero de ciencia descubrió que las personas en los países menos desarrollados están completando los MOOC a un ritmo menor que los de las partes más desarrolladas del mundo.
Pero, encontraron los investigadores, las breves intervenciones psicológicas que afirman que los alumnos de la clase que pertenecen pueden ayudar a cerrar la brecha de rendimiento global.
"Los MOOC han ampliado el acceso a la educación, pero esto no garantiza la igualdad de oportunidades para las personas en todo el mundo", dijo René Kizilcec, autor principal del estudio y candidato a doctorado en el Departamento de Comunicación. "Proporcionar acceso a Internety el material didáctico no es suficiente. Las personas deben sentirse bienvenidas en los entornos de aprendizaje en línea para alcanzar su potencial ".
Descubriendo la brecha global
La educación en línea ganó impulso en 2011, cuando las instituciones y los empresarios comenzaron a desarrollar diferentes plataformas MOOC como Coursera y edX. El panorama de la educación superior cambió y la entrega de cursos en línea se convirtió en una opción viable para extender las oportunidades de aprendizaje a una audiencia global. Pero los datos de aprendizajepuestos a disposición por los cursos mismos revelaron que si bien muchas personas se inscribieron en cursos gratuitos en línea, muchos menos los completaron.
Kizilcec comenzó a investigar MOOCs desde el inicio. Junto con un grupo interdisciplinario de estudiantes graduados, cofundó el Laboratorio Lytics de Stanford en el otoño de 2012. En los últimos cinco años, con el apoyo de la Oficina del Viceprovost de Enseñanza yLearning y la Graduate School of Education, el laboratorio se ha centrado en estudiar las experiencias de las personas que toman MOOC para avanzar en la ciencia del aprendizaje y la instrucción.
Kizilcec dijo que su investigación anterior mostró que las tasas de rendimiento en los cursos en línea variaban según el género y el nivel educativo de los alumnos. Pero la mayor brecha era geográfica.
La brecha geográfica se cuantificó y se visualizó en el nuevo estudio con datos sobre las tasas de finalización de aproximadamente 1,8 millones de personas que se inscribieron en los MOOC de Stanford entre 2012 y 2015 y con el Índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, que mide el nivel de los países dedesarrollo humano basado en factores como la esperanza de vida, la educación y el nivel de vida. Cuanto más bajo sea el índice de desarrollo para el país asociado con la dirección IP de un alumno, es menos probable que el alumno complete el curso.
"Aunque muchos tenían indicios de que la brecha estaba allí, poder identificarlo consistentemente en tantos cursos y estudiantes fue profundo y nos proporcionó la base para profundizar y explorar intervenciones que podrían abordar esta brecha a tal escala", dijoAndrew Saltarelli, coautor de la investigación y director principal de diseño y práctica docente en la Oficina del Vice Rector para la Enseñanza y el Aprendizaje.
intervenciones psicológicas
Si bien el acceso limitado a Internet y el bajo nivel de inglés pueden contribuir a la brecha de rendimiento global, según los investigadores, puede haber más.
"No es la persona promedio en los países menos desarrollados que está tomando cursos en línea", dijo Kizilcec. "Estos estudiantes tienden a estar bien educados y altamente motivados. Entonces, en lugar de enfocarse en barreras estructurales que son complejas y costosas de superar, probamos una explicación psicológica "
Kizilcec y otros teorizan que una barrera psicológica contribuye a la brecha global en los MOOC, a saber, la amenaza de identidad social, que es el temor de ser visto como menos competente debido a una identidad social. La investigación ha demostrado que la amenaza de identidad social puede perjudicar a una personamemoria de trabajo y rendimiento académico.
Pero el Profesor Geoffrey Cohen, graduado de la Escuela de Educación y Psicología, coautor del estudio, demostró en su trabajo anterior que las intervenciones simples que alientan a las personas a sentir que pertenecen al grupo ayudaron a reducir los efectos de la identidad socialamenaza.
"La psicología importa incluso en una población mundial diversa a través de Internet, y un pequeño gesto de inclusión puede tener un gran efecto en los resultados del aprendizaje", dijo Cohen.
Las intervenciones exitosas que Cohen usó en experimentos cara a cara se adaptaron para el entorno en línea y se implementaron en el diseño de dos MOOC investigados como parte del nuevo estudio.
En ambas clases, se les pidió a los estudiantes que completaran una actividad en línea antes de comenzar el MOOC. A algunos estudiantes se les asignó al azar una actividad de pertenencia social, que les hizo leer y resumir testimonios de estudiantes anteriores sobre cómo les preocupaba pertenecer al curso al principiopero se sintieron más cómodos con el tiempo. Otros fueron asignados a una actividad de afirmación, que les hizo escribir sobre cómo el curso refleja y sirve sus valores más importantes.
El primer experimento, que se realizó en un MOOC de ciencias de la computación ofrecido por Stanford, recopiló datos sobre 2,286 estudiantes, de los cuales el 16 por ciento se encontraba en países menos desarrollados. El experimento fue replicado en un MOOC de política pública ofrecido por Harvard con 1,165 estudiantes.
Los resultados mostraron que ambos tipos de intervenciones tuvieron un gran efecto en el desempeño de los estudiantes en los países menos desarrollados, duplicando su persistencia y esencialmente eliminando la brecha de rendimiento global. La intervención de afirmación incluso revirtió la brecha al aumentar las tasas de finalización para los estudiantes enpaíses menos desarrollados del 17 por ciento al 41 por ciento.
"Es un resultado impresionante que sugiere que la amenaza de identidad social puede ser una barrera para el rendimiento en contextos de aprendizaje internacionales, incluso en entornos en línea con poca interacción social", dijo Kizilcec. "Esto demuestra que un pequeño cambio en la conexión en líneala experiencia puede tener efectos profundos y duraderos si influye en las percepciones de las personas sobre el medio ambiente "
En una de las clases, la intervención de afirmación, que ayudó más a aquellos en los países menos desarrollados, redujo ligeramente las tasas de finalización de aquellos en partes desarrolladas del mundo. Se necesita hacer más investigación para entender por qué, pero algunos estudioshan demostrado que la afirmación puede hacer que las personas que no están bajo una amenaza psicológica se desconecten.
Mejora del entorno en línea
Usando esta nueva información sobre intervenciones, el siguiente paso para los educadores es diseñar ejercicios que apunten a los grupos de personas adecuados.
"Nuestra esperanza es que al alentar a los alumnos a aportar una mentalidad saludable a nuestros cursos, podamos aumentar la persistencia y el éxito y reducir las brechas en las oportunidades entre estudiantes de diferentes orígenes", dijo Justin Reich, coautor del estudioy un científico investigador en el Instituto de Tecnología de Massachusetts.
Con el tiempo, los investigadores creen que los cursos en línea en Stanford y otras instituciones evolucionarán a medida que más estudios del Laboratorio Lytics arrojen luz sobre la mejor manera de abordar la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales.
"Muchos de nosotros en Stanford creemos que la educación es un bien público", dijo Saltarelli. "Si hay grupos de personas que no pueden tener éxito en el aprendizaje debido a ciertas barreras, tenemos la responsabilidad de identificar y eliminar elbarreras "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Stanford . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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