Un estudio reciente descubrió que una intervención basada en la escuela que promueve interacciones cálidas y afectivas entre un maestro y un niño puede reducir el estrés del niño en el aula.
La intervención fue diseñada para maestros de niños en edad preescolar y se centró en fomentar relaciones cercanas entre maestros y niños a través del juego individual. Los niños que participaron en la intervención mostraron niveles reducidos de la hormona cortisol, un indicador de estrés, dijoBridget Hatfield, profesora asistente en la Facultad de Salud Pública y Ciencias Humanas de la Universidad Estatal de Oregón y autora principal del estudio.
Los investigadores creen que es la primera vez que un estudio examina la relación entre una intervención maestro-niño y los niveles de cortisol de un niño en un entorno de educación infantil.
Los resultados resaltan la importancia de la relación entre el niño y el maestro, y subrayan el valor de las interacciones cálidas y afectuosas, incluido el tiempo de juego individual entre un niño y su maestro, dijo Hatfield.
"El gran mensaje aquí es que las relaciones positivas entre maestros y alumnos son importantes", dijo. "Lo que hace un maestro en el aula, la forma en que se comportan, su positividad y apoyo, tiene un enorme impacto en los niños y su salud"
Los hallazgos fueron publicados recientemente en la revista Ciencia de prevención . La coautora del artículo es Amanda Williford de la Universidad de Virginia. La investigación fue apoyada en parte por subvenciones del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de EE. UU. Y la Asociación Americana de Psicología.
Alrededor del 61 por ciento de los niños menores de cinco años pasan tiempo en entornos formales de cuidado infantil y educación, como preescolar. Investigaciones anteriores han demostrado que este entorno puede aumentar el estrés de los niños, lo que a su vez puede provocar un comportamiento disruptivo en el aula
Los niños que tienen relaciones frustrantes o difíciles con sus maestros también han mostrado una disminución del éxito académico en el jardín de infantes y sus comportamientos desafiantes pueden aumentar en intensidad a medida que crecen.
"Si un niño no puede desarrollar un sistema saludable de respuesta al estrés en la primera infancia, limita su capacidad de desarrollar fuertes habilidades de preparación escolar", dijo Hatfield. "Es por eso que estas relaciones tempranas entre maestros y niños son tan importantes".
Hatfield y Williford querían ver si una intervención diseñada para mejorar las interacciones niño-maestro podría reducir los niveles de estrés en niños con comportamientos desafiantes.
En total, 70 maestros y 113 niños participaron en el estudio. Se dividieron en tres grupos: un grupo fue designado como "negocios como siempre" y los niños no participaron en ninguna actividad especial; un grupo participó en un "niñotiempo "intervención; y un grupo participó en una intervención llamada" Tiempo bancario "
En la intervención de tiempo del niño, el niño y el maestro pasaron tiempo jugando uno a uno, pero el maestro no recibió ninguna guía o instrucciones específicas de un consultor para el período de juego.
El tiempo bancario es una intervención mucho más formal, diseñada para fomentar interacciones sensibles y receptivas entre un maestro y un niño, creando una relación que el niño y el maestro pueden usar como recurso durante los momentos de desafío en el aula.
"Cuando 'pasa tiempo' con un niño y esa relación, está creando equidad", dijo Hatfield. "Entonces, si surge un conflicto, puede hacer un retiro".
Para construir esa relación, los maestros y los niños que participaron en el estudio tuvieron sesiones de juego uno a uno. Los consultores dirigieron a los maestros en elementos clave del programa: permitir que el niño dirija las sesiones de juego, observando y narrando cuidadosamente al niñocomportamiento, que describe las emociones positivas y negativas del niño, y estar disponible como un recurso emocional.
Utilizando muestras de saliva que se analizaron para determinar el cortisol, los investigadores descubrieron que los niños cuyos maestros participaron en la intervención de Banking Time mostraron disminuciones en los niveles de cortisol durante el día escolar en comparación con los que trabajan en el grupo habitual.
Los niños en la intervención de tiempo infantil también mostraron algunos beneficios del tiempo individual, pero no fueron tan significativos. Hatfield dijo que se necesita investigación adicional para comprender mejor los efectos de la intervención del tiempo bancario y qué, en particular,está teniendo un impacto positivo en la relación maestro-niño.
"¿Es una cosa o una combinación?", Preguntó. "Sabemos que hay algo significativo sobre ese tiempo individual dentro del Tiempo bancario y queremos saber más sobre cómo podemos incorporarlo enaulas todos los días "
Puede ser difícil para los maestros de preescolar y educadores de la primera infancia pasar 15 minutos a la semana jugando individualmente con cada niño en su clase, dijo Hatfield, pero incluso las interacciones pequeñas, positivas y personales podrían tener unaImpacto valioso en el tiempo.
"Pasar incluso cinco minutos, una vez a la semana en una relación personal con un niño puede ayudarlo a conocerlos, lo que piensan y lo que podrían interesarles", dijo. "Esa inversión podría ser rentabledurante un momento difícil más adelante. Es la calidad del tiempo lo que importa "
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Oregón . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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