Los niños con problemas de atención en la primera infancia tenían un 40 por ciento menos de probabilidades de graduarse de la escuela secundaria, según un nuevo estudio de la Universidad de Duke que examina cómo las características de la primera infancia afectan el rendimiento académico.
"No hay mucho sobre cómo los problemas de atención temprana afectan los resultados académicos en un período de tiempo tan largo", dijo David Rabiner, decano asociado del Trinity College of Arts & Sciences de Duke y miembro de la facultad del Duke Center for Childy Política familiar. "Este estudio es uno de los primeros en centrarse en cómo los problemas de atención desde el primer grado se relacionan con un resultado educativo tan importante como la graduación de la escuela secundaria".
El estudio, publicado en Revisión de psicología escolar incluido 386 alumnos de jardín de infantes de escuelas en el Proyecto Fast Track, un ensayo clínico de varios sitios en los EE. UU. Que en 1991 comenzó a rastrear cómo se desarrollaron los niños a lo largo de sus vidas.
Con este estudio, los investigadores examinaron habilidades académicas, de atención y socioemocionales tempranas y cómo cada uno contribuyó al éxito académico en la edad adulta.
Descubrieron que las habilidades de atención temprana eran el predictor más consistente del éxito académico, pero que la simpatía también tenía un efecto modesto en el rendimiento académico.
Para el quinto grado, los niños con dificultades de atención temprana tenían calificaciones más bajas y puntajes de logro de lectura que sus compañeros. Como estudiantes de quinto grado, los niños con problemas de atención temprana experimentaron puntajes promedio de lectura al menos 3 por ciento más bajos que sus contemporáneos y calificaciones de al menos 8por ciento más bajo que el de sus pares. Esto fue después de controlar el coeficiente intelectual, el nivel socioeconómico y las habilidades académicas al ingresar a la escuela.
Aunque estos pueden no parecer grandes efectos, el impacto de los problemas de atención temprana continuó reverberando a lo largo de las carreras académicas de los niños. Los puntajes más bajos en los logros de lectura y los grados en quinto grado contribuyeron a reducir las calificaciones en la escuela intermedia y, por lo tanto, a un 40 por ciento más bajotasa de graduación de secundaria
"Los niños que identificamos que tenían dificultades de atención no fueron diagnosticados con TDAH, aunque algunos pueden haber tenido el trastorno. Nuestros hallazgos sugieren que dificultades de atención aún más modestas pueden aumentar el riesgo de resultados académicos negativos", dijo Rabiner, cuya investigación hacentrado en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH e intervenciones para mejorar el rendimiento académico en niños con dificultades de atención.
La aceptación social por parte de sus compañeros en la primera infancia también predijo las calificaciones en quinto grado. Los niños que no eran del agrado de sus compañeros de primer grado tuvieron calificaciones ligeramente más bajas en quinto grado, mientras que aquellos con mayor aceptación social tuvieron calificaciones más altas.
Los investigadores dijeron que este es el primer estudio que utiliza los propios informes de los niños sobre la simpatía de sus pares para ver si las relaciones con los pares pueden ayudar a predecir los resultados académicos al tener en cuenta otros factores, como las habilidades académicas tempranas y los problemas de atención.
"Este estudio muestra la importancia de las llamadas habilidades 'no cognitivas' o blandas para contribuir a las relaciones positivas entre los niños de los niños, que, a su vez, contribuyen a su éxito académico", dijo Kenneth A. Dodge, director delDuke Center for Child and Family Policy y profesor de políticas públicas y neurociencia en la universidad.
Los resultados resaltan la necesidad de desarrollar intervenciones tempranas efectivas para ayudar a aquellos con problemas de atención a mantenerse académicamente y que los educadores fomenten relaciones positivas con sus pares, dijeron los investigadores.
"Estamos aprendiendo que el éxito de los estudiantes requiere un enfoque más integral, que incorpore no solo habilidades académicas sino también sociales, autorreguladoras y de atención", dijo Dodge. "Si descuidamos alguna de estas áreas, el desarrollo del niño va a la zagaSi atendemos a estas áreas, el éxito de un niño puede reforzarse con bucles de retroalimentación positiva ".
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Materiales proporcionado por Universidad de Duke . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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