Las mujeres que van a la universidad con la intención de convertirse en ingenieros permanecen en la profesión con menos frecuencia que los hombres. ¿Por qué es esto? Si bien se han ofrecido múltiples razones en el pasado, un nuevo estudio realizado por un sociólogo del MIT desarrolla una explicación novedosa:La dinámica de grupo negativa que las mujeres tienden a experimentar durante los proyectos de trabajo en equipo hace que la profesión sea menos atractiva.
Más específicamente, según el estudio, las mujeres a menudo se sienten marginadas, especialmente durante pasantías, otras oportunidades de trabajo de verano o actividades educativas en equipo. En esas situaciones, la dinámica de género parece generar más oportunidades para que los hombres trabajen en los problemas más difíciles, mientras que a las mujeres se les suele asignar tareas rutinarias o tareas administrativas simples.
En tales entornos, "Resulta que el género hace una gran diferencia", dice Susan Silbey, profesora de Humanidades, Sociología y Antropología de Leon y Anne Goldberg en el MIT, y coautora de un artículo recientemente publicado que detalla el estudio.
Como resultado de sus experiencias en estos momentos, las mujeres que han desarrollado altas expectativas para su profesión, esperando tener un impacto social positivo como ingenieros, pueden desilusionarse con sus perspectivas profesionales.
"Es un fenómeno cultural", agrega Silbey, con respecto a la forma en que este problema de dinámica de grupo surge en una variedad de puntos clave durante la capacitación de los estudiantes.
El artículo titulado "La persistencia es cultural: socialización profesional y reproducción de la segregación sexual" aparece en la última edición impresa de la revista Trabajo y ocupaciones . Los coautores son Silbey, quien es el autor correspondiente; Carroll Seron, profesor de la Universidad de California en Irvine; Erin Cech, profesora asistente de la Universidad de Michigan; y Brian Rubineau, profesor asociado de McGillUniversidad.
"Tareas menores" en lugar de "toda la diversión"
En general, alrededor del 20 por ciento de los títulos universitarios de ingeniería se otorgan a mujeres, pero solo el 13 por ciento de la fuerza laboral de ingeniería es femenina. Se han ofrecido numerosas explicaciones para esta discrepancia, incluida la falta de tutoría para mujeres en el campo; una variedad defactores que producen menos confianza para las ingenieras y las demandas de las mujeres de mantener un equilibrio entre el trabajo y la vida familiar.
El estudio actual no excluye necesariamente algunas de esas otras explicaciones, pero agrega un elemento adicional a la discusión más amplia.
Para realizar el estudio, los investigadores pidieron a más de 40 estudiantes universitarios de ingeniería que mantuvieran diarios dos veces al mes. Los estudiantes asistieron a cuatro instituciones en Massachusetts: MIT, el Colegio de Ingeniería Franklin W. Olin, el Colegio Smith y la Universidad de Massachusettsen Amherst. Eso generó más de 3,000 entradas de diario individuales que los académicos examinaron sistemáticamente.
Lo que emerge es una imagen en la que las alumnas de ingeniería se ven afectadas negativamente en momentos particulares de sus términos educativos, especialmente cuando participan en actividades basadas en equipo fuera del aula, donde, en un entorno menos estructurado, los roles de género más antiguossurgir.
Esto aparece con frecuencia en las entradas del diario. Para tomar un ejemplo, una estudiante llamada Kimberly describió un episodio en una clase de diseño en el que "dos chicas de un grupo habían estado trabajando en el robot que estábamos construyendo en esa clase durante horas,y los chicos de su grupo entraron y en cuestión de minutos los sentenciaron a hacer tareas domésticas mientras los muchachos iban y se divertían en el taller de máquinas. Escuchamos a las chicas quejarse de eso ... "
O, como dice el documento, "Las interacciones informales con sus pares y el sexismo cotidiano en equipos y pasantías son bloques de construcción particularmente importantes de segregación [de género]". Los investigadores agregan: "Para muchas mujeres, su primer encuentro con la colaboración esser tratado en formas estereotipadas de género ". Y por el contrario, como señalan los investigadores en el documento," Casi sin excepción, encontramos que los hombres interpretan la experiencia de las pasantías y los trabajos de verano como una experiencia positiva ".
Tales experiencias conducen a un problema que involucra lo que los investigadores llaman "socialización anticipatoria". Las mujeres en el estudio, observaron Silbey y sus colegas, son más propensas que los hombres a decir que están entrando en el campo de la ingeniería con la idea explícita de queserá una profesión "socialmente responsable" que "marcará la diferencia en la vida de las personas". Pero la dinámica de grupo parece afectar esta expectativa específica de dos maneras: al hacer que las mujeres se pregunten si otras profesiones podrían ser un mejor vehículo para afectar el cambio social positivo, y al llevarlos a preguntarse si su campo tiene un "compromiso con una agenda socialmente consciente que ... fue un motivador clave para ellos en primer lugar"
Cambios más allá del aula
Como observa Silbey, los hallazgos sugieren que la brecha de género de la ingeniería no se basa precisamente en el plan de estudios de ingeniería o en el aula, que a menudo ha sido el foco del escrutinio pasado en esta área.
"Creemos que la educación en ingeniería es bastante exitosa según sus propios estándares", dice Silbey. Además, agrega, "El ambiente de enseñanza es en su mayor parte muy exitoso".
Eso significa que podrían explorarse algunos nuevos tipos de remedios, que podrían tener un impacto positivo en las experiencias de las mujeres como ingenieros en capacitación. Por ejemplo, como Silbey ha recomendado anteriormente, las instituciones podrían desarrollar "seminarios de pasantías dirigidas", en las cuales las experiencias de pasantías estudiantilespodría diseccionarse para ayudar a muchas personas a comprender y aprender de los problemas que enfrentan las mujeres.
En este sentido, agrega Silbey, cualquiera que sea el componente que pueda tener la educación, es útil recordar que "la educación es un proceso de socialización".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Instituto de Tecnología de Massachusetts . Original escrito por Peter Dizikes. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cita esta página :