En los últimos años, las evaluaciones del gobierno han generado preocupaciones sobre la fuerza laboral científica del país. Escribir en un artículo para Biociencia , Gregory T. Rushton y un equipo de investigadores buscaron pistas en las Escuelas y Encuestas de Personal del Centro Nacional de Estadísticas de Educación de 1987 a 2007. Estos resultados, combinados con los de estudios anteriores, revelan algunos patrones con serias implicaciones para elfuturo de la pedagogía de la ciencia.
Uno de los hallazgos de los autores fue que "la biología domina la disciplina científica dentro de la educación STEM". Según el análisis, "en 2007, el 44% de las principales tareas de enseñanza de la ciencia fueron ocupadas por educadores en biología, más del doble del porcentaje de educadoresen química ". Además, la fuerza laboral de educación en biología aumentó un 50% entre 1987 y 2007, como resultado, según los autores, de la posición de la biología como puerta de entrada a la educación científica en las escuelas secundarias. Durante el mismo período, la proporción femenina de la fuerza laboralaumentó de 39% a 61%, un porcentaje mayor que en otros campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Menos favorable para la educación en biología fue el hallazgo de que los instructores eran "los más propensos entre todos los maestros de ciencias a enseñar fuera de su disciplina como parte de su carga de trabajo". Además, los autores informan, la diversidad de títulos que podrían clasificarse comoLa "biología" podría llevar a que algunos instructores de biología impartan materias que no se ajustan bien a sus capacidades, a pesar de una coincidencia nominal con su educación.
Para agravar los problemas, "entre 1990 y 2007, la proporción de docentes de entre 40 y 21 a 25 años de experiencia disminuyó un 20%, y los docentes de 50 años con más de 26 años de experiencia cayeron un 27%". Esta tendencia a la bajaen la experiencia docente, que se debe en parte a la mayor cantidad de maestros mayores que ingresan a la fuerza laboral después de carreras anteriores, puede llevar a instructores para quienes "la identidad del biólogo puede ser más fuerte que la del maestro", escriben Rushton y sus colegas.
Los autores apoyan alternativas a los llamados típicos para una certificación más estricta y un desarrollo profesional específico. En su opinión, sería mejor hacer coincidir los planes de estudio con la experiencia existente. Proponen un modelo en el que "en lugar de ofrecer una lista estática y predeterminada decursos de ciencias en cada escuela, distrito o condado, el plan de estudios se elige en gran medida en función de la experiencia de los maestros que emplean ".
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Materiales proporcionados por Instituto Americano de Ciencias Biológicas . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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