Los estudiantes de familias con poco interés en las matemáticas se benefician más de un programa de intervención escolar que apunta a aumentar la motivación matemática que los estudiantes cuyos padres consideran que las matemáticas son importantes. Un estudio realizado por investigadores del Instituto de Investigación de Ciencias y Psicología de la Educación de Hector indica que la intervenciónEl programa tiene un "efecto Robin Hood" que reduce la "brecha motivacional" entre los estudiantes de diferentes orígenes familiares porque la nueva información sobre la importancia de las matemáticas está disponible para los estudiantes desfavorecidos. Algo conocido como el "efecto Matthew" no tuvo lugar en esteEl "efecto Mateo" dice que los estudiantes que ya tienen buenos fundamentos y, por lo tanto, son más privilegiados, se benefician más de una intervención. Los resultados del estudio se publicaron recientemente en Psicología del desarrollo .
Los investigadores de Tübingen primero analizaron datos sobre las actitudes hacia las matemáticas de aproximadamente 1,900 estudiantes alemanes de noveno grado y sus padres. Luego, los estudiantes participaron en una unidad de enseñanza sobre la utilidad de las matemáticas realizada por los investigadores. En una presentación,se les dio información importante sobre la importancia de las matemáticas para las futuras carreras de los estudiantes y su vida diaria. Luego, o bien escribieron un ensayo sobre la utilidad de las matemáticas o evaluaron citas de entrevistas sobre la relevancia de las matemáticas.
A las seis semanas y a los cinco meses después de la intervención, se les preguntó nuevamente a los estudiantes sobre su motivación hacia las matemáticas. La intervención mostró varios "efectos de Robin Hood" en la utilidad y los valores de logro de los estudiantes, así como en el esfuerzo de los estudiantes: elLa motivación de los estudiantes de familias con poco interés en las matemáticas se vio más positivamente afectada que la motivación de los estudiantes de familias con mayor interés en el tema. Sin embargo, los efectos diferenciales se observaron solo cinco meses después de la unidad de enseñanza. Seis semanas después de la intervención no hubo efectos diferencialeseran evidentes: "Supusimos que habría un efecto retrasado en la motivación de los estudiantes menos privilegiados, ya que les tomaría un tiempo reflexionar e internalizar la información que recibieron durante la unidad de enseñanza", explica Isabelle Häfner.el llamado "efecto durmiente" se fortalece a medida que pasa el tiempo, agrega.
Los resultados del estudio también sugieren que no es el estado socioeconómico de sus familias - educación, ingresos y ocupación - lo que es central para la motivación de los estudiantes para aprender, sino más bien el interés de sus padres en un tema ". Si los padres soninteresados en las matemáticas, por ejemplo, esto podría afectar la forma en que pasan su tiempo libre. Pasan más tiempo hablando sobre un tema con sus hijos, transmitiendo así su interés en él ", dice Häfner. Los estudiantes de familias con poco interés en las matemáticas,por otro lado, no tienen acceso a este tipo de información. Cuando la reciben en la escuela, pueden obtener mayores beneficios porque la novedad de la información les anima a reflexionar sobre ella. Uno de los dos líderes del proyecto y director deEl Instituto de Investigación Héctor de Ciencias de la Educación y Psicología, Ulrich Trautwein, subraya la importancia de este hallazgo: "A menudo, los niños que ya son privilegiados son aquellos que terminan beneficiándose de programas adicionales. Nuestros resultados destacan"El potencial de las intervenciones en el aula para reducir las brechas motivacionales entre los estudiantes de familias con menos y los estudiantes de familias con mayores recursos de motivación".
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Materiales proporcionado por Universitaet Tübingen . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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