La escolaridad desempeña un papel sorprendentemente grande en el cambio corto de los estudiantes de habilidades críticas de matemáticas más desfavorecidos económicamente de la nación, según un estudio publicado hoy en Investigador educativo , una revista revisada por pares de la American Educational Research Association.
Los resultados del estudio indican que el acceso desigual a contenido matemático riguroso está ampliando la brecha en el rendimiento en una prominente prueba internacional de alfabetización matemática entre estudiantes de bajos y altos ingresos, no solo en los Estados Unidos sino en países de todo el mundo.
Utilizando datos del Programa 2012 para la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA, realizado por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos OCDE con sede en París, los investigadores de la Universidad Estatal de Michigan y la OCDE confirmaron no solo que los estudiantes de bajos ingresos sones más probable que se exponga a un contenido matemático más débil en las escuelas, pero también que una parte sustancial de la brecha en el rendimiento matemático entre estudiantes económicamente favorecidos y desfavorecidos esté relacionada con esas desigualdades curriculares.
Los autores, William H. Schmidt, Nathan Burroughs y Richard Houang, todos de la Universidad Estatal de Michigan, y Pablo Zoido, de la OCDE, encontraron que en casi cada uno de los 62 países examinados, incluido Estados Unidos, unSe agregó una cantidad significativa a la brecha de rendimiento relacionada con la clase social debido a lo que los estudiantes estudiaron en las escuelas. El PISA de 2012 fue el primer estudio internacional que incluyó indicadores de exposición al contenido matemático a nivel de los estudiantes. Los autores se basaron en datos de más de 300,000 estudiantes, con edades comprendidas entre 15 años y 3 meses a 16 años y 2 meses.
"Nuestros hallazgos respaldan investigaciones previas al mostrar que los estudiantes ricos reciben constantemente una mayor oportunidad de aprender contenido más riguroso, y que los estudiantes que están expuestos a las matemáticas de nivel superior tienen una mejor capacidad de aplicarlo para abordar situaciones del mundo real de"La vida adulta contemporánea, como el cálculo de intereses, descuentos y la estimación de la cantidad de alfombras necesarias para una habitación", dijo Schmidt, profesor distinguido de estadística y educación de la Universidad Estatal de Michigan. "Pero ahora sabemos cuán importante es la desigualdad de contenidoen contribuir a las brechas de rendimiento entre estudiantes privilegiados y desfavorecidos "
En los Estados Unidos, más de un tercio de la brecha relacionada con la clase social en el rendimiento de los estudiantes en la prueba de alfabetización matemática se asoció con un acceso desigual a contenido riguroso. Los otros dos tercios se asociaron directamente con los antecedentes familiares y comunitarios de los estudiantes.
En promedio, en los 33 países de la OCDE estudiados, aproximadamente un tercio de la relación del estado socioeconómico SES con la alfabetización matemática se debió a las desigualdades en la cobertura matemática, con una variación considerable entre los países, que van desde casi el 58 por ciento en los Países Bajos amenos del 10 por ciento en Islandia y Suecia.
Entre los 33 países participantes de la OCDE, EE. UU. Ocupó el puesto 11 en la importancia relativa de la escolaridad para la desigualdad SES.
Existen diferencias notables en cómo los países agrupan a sus estudiantes y estructuran sus oportunidades de instrucción, lo que significa que en países como los EE. UU. Hay mayores desigualdades dentro de la escuela en la cobertura de contenido, mientras que en otros países como Francia, Alemania y Japón las desigualdades sonmás grande entre las escuelas.
Independientemente de si se encontraron oportunidades de aprendizaje desiguales para los estudiantes de bajos ingresos dentro o entre las escuelas, exacerbaron los resultados desiguales de los estudiantes.
"En los Estados Unidos, las políticas curriculares y de seguimiento de las escuelas públicas están contribuyendo a la creciente brecha de rendimiento entre los estudiantes pobres y ricos", dijo Schmidt.
"Debido a las diferencias en la exposición de contenido para estudiantes de bajos y altos ingresos en este país, los ricos se están volviendo más ricos y los pobres se están empobreciendo", dijo Schmidt. "La creencia de que las escuelas son el gran ecualizador, ayudando a los estudiantes a superarlas desigualdades de la pobreza, es un mito "
Burroughs, investigador asociado senior de la Universidad Estatal de Michigan, señaló que los hallazgos tienen implicaciones importantes para los funcionarios escolares, dado que la exposición al contenido está mucho más sujeta a las políticas escolares que las condiciones socioeconómicas más amplias.
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Materiales proporcionado por Asociación Americana de Investigación Educativa . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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