Los pediatras, educadores y padres siempre han estado de acuerdo en al menos una cosa: leerle a su niño pequeño - temprano en la vida y regularmente - es vital para promover la adquisición del lenguaje y también un entusiasmo por el aprendizaje.
¿Pero hace alguna diferencia si los padres leen libros impresos tradicionales o si los padres y los niños se involucran con los libros electrónicos? Este debate en curso ha visto varios estudios en los últimos años, pero todavía hay muchas preguntas sin respuesta.
Un nuevo estudio realizado por Gabrielle A. Strouse, de la Escuela de Educación de la Universidad de Dakota del Sur en los EE. UU., Y Patricia A. Ganea, del Laboratorio de Idiomas y Aprendizaje de la Universidad de Toronto en Canadá, y publicado en Frontiers enLa psicología ha encontrado algunas tendencias sorprendentes. Los medios electrónicos pueden representar un impacto menos perjudicial para el aprendizaje de los niños pequeños que en el caso de los preescolares.
Los padres de 102 niños pequeños de 17 a 26 meses fueron asignados aleatoriamente para leer dos libros electrónicos disponibles en el mercado o dos libros impresos con contenido idéntico al de su niño pequeño. Después de leer, se les pidió a los niños que identificaran un animal presentado en los libros.
Strouse y Ganea descubrieron que los niños pequeños que leían los libros electrónicos prestaron más atención, estuvieron más disponibles para la hora del cuento, participaron más en el proceso y comentaron más sobre el contenido que los niños pequeños a quienes se les leyeron las versiones impresas de los librosLos libros electrónicos incluían música de fondo, animación y efectos de sonido para cada página, así como una voz en off automática que leía el texto en voz alta para el niño. No hubo acciones o zonas interactivas para que padres e hijos tocaran para funciones adicionales.el libro electrónico tenía libros impresos que eran similares en contenido, pero no una réplica exacta, por lo que los investigadores imprimieron capturas de pantalla de los libros electrónicos y unieron las hojas para crear "libros impresos".
Tanto los materiales electrónicos como los impresos incluían animales de granja pato, caballo, oveja, vaca, animales que los padres confirmaron que los niños ya conocían y también animales salvajes koala, cocodrilo, cebra y león, algunos de los cuales los padres identificaron comonuevo. Para evaluar el aprendizaje de palabras, se les pidió a los niños pequeños que identificaran uno de los animales salvajes que no conocían antes de la sesión.
Strouse y Ganea probaron tres hipótesis amplias: 1 Los padres tenderán a señalar menos las imágenes y plantearán menos preguntas sobre el contenido con libros electrónicos que con libros impresos;2a Los niños señalarán menos imágenes y hablarán menos sobre los libros electrónicos;2b Los niños exhibirán mayores niveles de atención y compromiso con los libros electrónicos;y 3 los niños aprenderán menos de los libros electrónicos.
Los resultados mostraron que, de hecho, los padres tendían a señalar el libro con más frecuencia. No hubo diferencia entre los libros en la cantidad que hablaron con sus hijos sobre la historia.
En segundo lugar, los niños a quienes se leyeron los libros electrónicos tendían a señalar más que los que leían libros impresos, aunque esto no alteró significativamente los resultados. La atención general de los niños fue significativamente mayor a los libros en formato electrónico que a los libros impresos y estaban más preparadospara la hora del cuento con libros electrónicos.
En tercer lugar, si bien los niños pequeños estaban más inclinados a identificar correctamente un animal de los libros electrónicos, esta diferencia se explicaba por las diferencias en la atención y la disponibilidad de los niños para la lectura. Por lo tanto, los libros electrónicos pueden no haber apoyado más el aprendizaje por sí mismos, pero elLa mayor cantidad de atención que los niños prestaron a estos libros electrónicos en particular puede haber resultado en un mayor aprendizaje. Es importante tener en cuenta que esto puede no ser cierto para todos los tipos de libros electrónicos.
Strouse y Ganea dicen: "Una advertencia importante para nuestros hallazgos es que un mayor compromiso no siempre se traduce en un mayor aprendizaje". Los libros con diferentes características pueden captar la atención de los niños más o menos.
Otros investigadores han indicado que cuando los libros electrónicos tienen muchas características altamente interactivas, tales como puntos de acceso que pueden distraer significativamente el aprendizaje. De hecho, dicen Strouse y Ganea, "... las experiencias que activan funciones integradas que actúan como entretenimiento pueden aumentar cualquier tendencialos niños tienen que interpretar los medios electrónicos como juegos en lugar de herramientas de aprendizaje "
Los investigadores dicen además que los libros electrónicos para niños pequeños presentan principalmente contenido independiente en páginas individuales, una o dos frases. Mientras que para los niños en edad preescolar, el contenido narrativo se extiende a través de las páginas y los niños deben tejer juntos, o dar sentido a la historia a través del medio.En ese punto, los medios electrónicos pueden representar un impacto menos perjudicial para el aprendizaje de los niños pequeños que en el caso de los preescolares.
Strouse y Ganea concluyen que el compromiso positivo ofrecido por los medios electrónicos justifica una mayor investigación.
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