A pesar de su potencial, muchos aprendices de inglés EL, que representan más del 9 por ciento de la matrícula K-12 en los EE. UU., Están a la zaga de sus pares monolingües de habla inglesa en el rendimiento educativo, en parte porque las escuelas no proporcionaninstrucción adecuada y apoyo socioemocional para adquirir dominio del inglés o acceso a materias académicas en el nivel de grado apropiado, dice un nuevo informe de las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina. Además, proveedores de cuidado y educación temprana, administradores educativos ylos maestros no reciben capacitación adecuada para fomentar los resultados educativos deseados para niños y jóvenes que aprenden inglés.
La variabilidad entre los requisitos de certificación estatales influye en el contenido ofrecido a los candidatos a la certificación por la educación superior y otros programas de preparación para equiparlos con el conocimiento y las competencias necesarias para ser educadores eficaces de niños y jóvenes que aprenden inglés. Los organismos de acreditación estatales y profesionales deben exigir queLos maestros, los profesionales de la atención y educación, los administradores, los orientadores, los psicólogos y los terapeutas que prestan servicios a los estudiantes de inglés de hasta 21 años de edad reciben preparación para trabajar eficazmente con estos estudiantes. La acreditación debe cubrir la capacitación previa y en el servicio, así como los cursos quese centra en el desarrollo de la alfabetización.
Según las definiciones federales, el informe utiliza "estudiantes de lenguaje dual" DLL cuando se refiere a niños de hasta 5 años que adquieren sus habilidades lingüísticas en el hogar, en sus comunidades o en programas de educación y cuidado infantil. El informe usa "inglésestudiantes "cuando se refieren a niños matriculados en escuelas pre-K-12. Los DLL y EL son miembros de todos los grupos raciales / étnicos principales e incluyen jóvenes nacidos en los Estados Unidos y en el extranjero. La mayoría provienen de América Latina y Asia. Los DLL y EL sonaltamente concentrados en destinos tradicionales de inmigrantes, como California, Nueva York y Texas; sin embargo, viven cada vez más en nuevos estados de destino, como Georgia, Carolina del Norte y Pensilvania, que no están preparados para satisfacer sus necesidades educativas.
"Las culturas, los idiomas y las experiencias de los EL son muy diversos y constituyen activos para su desarrollo, así como para la nación", dijo Ruby Takanishi, investigador principal de New America en Washington, DC, y presidente del comitéque realizó el estudio y escribió el informe. "Debido a que la alfabetización se encuentra en el centro del éxito en los sistemas educativos, educar a los estudiantes de dos idiomas y a los estudiantes de inglés de manera efectiva es un desafío nacional con consecuencias tanto para los individuos como para la sociedad. A pesar de ser lingüísticos, cognitivos ypotencial social, muchos de ellos luchan por cumplir con los requisitos para el éxito académico en las escuelas estadounidenses, un desafío que pone en peligro sus perspectivas en la educación postsecundaria y la fuerza laboral con consecuencias para su salud y bienestar ".
El dominio limitado del inglés presenta una gran barrera para el aprendizaje y el rendimiento académico en las escuelas en las que el inglés es el idioma principal de instrucción y evaluación, según el informe. Las DLL / EL enfrentan una serie de barreras adicionales para las oportunidades de aprendizaje y el éxito educativo que se presentanmás allá de su dominio del inglés, como la pobreza, vivir en familias con bajos niveles de educación, el estado generacional de inmigrantes de los padres y años en los Estados Unidos, y asistir a escuelas con pocos recursos. Al mismo tiempo, las DLL / EL tienen activos que pueden servirellos bien en su educación y futuras carreras. Aquellos que se vuelven competentes tanto en el idioma principal como en el hogar y en inglés es probable que obtengan beneficios en el desarrollo cognitivo, social y emocional y también puedan estar protegidos contra el deterioro cerebral en edades más avanzadas.
En cuanto a si la capacidad en el primer idioma apoya o dificulta la adquisición de un segundo idioma, el comité no encontró evidencia que indique que el uso de dos idiomas en el hogar o el uso de uno en el hogar y otro enun entorno de cuidado o educación temprana confunde a los niños pequeños o dificulta el desarrollo de uno o ambos idiomas. Tener fluidez en dos o más idiomas es un atributo humano natural; la mayoría de la población mundial es bilingüe o multilingüe.
Los niños que tienen la oportunidad de aprender otro idioma temprano en la vida se benefician de su capacidad de comunicarse en más de un idioma y pueden mostrar una mejora de ciertas habilidades cognitivas, así como mejores resultados académicos en la escuela. Todos los maestros de DLL pueden aprender e implementarestrategias que introducen sistemáticamente el inglés durante los años de la infancia, la infancia y el preescolar y al mismo tiempo promueven el mantenimiento del idioma del hogar.Esta estrategia es importante porque cuando las DLL están expuestas al inglés durante los años de preescolar, a menudo muestran reticencias a seguir hablando su primer idioma.Las DLL que no mantienen el dominio de su idioma materno pueden perder la capacidad de comunicarse con los miembros de la familia y pueden arriesgarse a distanciarse de su herencia cultural y lingüística. Para mejorar el apoyo a las DLL, el informe dice que las agencias federales y estatales conLa supervisión de los programas de cuidado y educación temprana debe seguir el liderazgo de Head Start y Early Head Comience proporcionando orientación, prácticas y estrategias específicas del programa basadas en evidencia para involucrar y servir a las DLL y sus familias y monitorear la efectividad del programa.
Según el informe, un niño que inicialmente no tiene o tiene un dominio limitado del inglés puede tomar de cinco a siete años aprender el inglés necesario para participar en el plan de estudios de la escuela sin más apoyo lingüístico, según el informe. Las escuelas secundarias siguen sin cumplir con elnecesidades diversas de estudiantes EL a largo plazo, generalmente estudiantes que no han sido reclasificados como competentes en inglés después de siete años, incluidas sus necesidades lingüísticas, académicas y socioemocionales.
La evaluación del progreso educativo de las DLL / EL puede proporcionar evidencia concreta y procesable de su aprendizaje, lo cual es necesario para que los maestros, estudiantes, padres y líderes escolares y del sistema mejoren las prácticas educativas. Si bien existen estándares bien establecidos para evaluar a los estudiantesPara guiar la práctica, existe una brecha entre estos estándares y la forma en que se llevan a cabo las evaluaciones de las DLL / EL a nivel individual del estudiante y del sistema, según el comité. Las agencias y organizaciones federales y estatales que regulan los programas para las DLL y EL deben proporcionar a todos los proveedoresde estos servicios y de las agencias locales de educación información sobre la gama de métodos de evaluación válidos y herramientas y pautas para su uso apropiado, dice el informe.
El comité examinó poblaciones específicas de DLL y EL, como las personas con discapacidad, que representan aproximadamente el 9 por ciento de la población de DLL / EL. Encontró que las DLL y EL son menos propensas que sus pares monolingües de habla inglesase refirió a los programas de intervención temprana y educación especial temprana, que pueden afectar sus trayectorias educativas. Además, la educación de la primera infancia, las visitas al hogar, la salud y otros profesionales no están identificando todas las DLL y EL con necesidades especiales, como las que tienen autismotrastorno del espectro o deficiencia del lenguaje: quién podría beneficiarse de dichos programas. Los departamentos de Salud y Servicios Humanos y Educación de los EE. UU. deben dirigir los programas para fortalecer sus funciones de derivación y vinculación a fin de abordar las bajas tasas de identificación de los trastornos y discapacidades del desarrollo en las DLL yELs y su referencia a los servicios apropiados.
El comité también examinó las comunidades de indios americanos y nativos de Alaska, para las cuales la revitalización del idioma es un objetivo importante. La evidencia indica que la participación en programas de revitalización sólidos puede tener un impacto positivo en el rendimiento estudiantil en la escuela, según el informe. Las agencias locales de educación queServir a las comunidades de indios americanos y nativos de Alaska que están trabajando para revitalizar sus lenguas indígenas debe tomar medidas para garantizar que la promoción de la alfabetización en inglés entre los estudiantes no compita o interfiera con esos esfuerzos.
El comité describió una agenda de investigación que identifica las brechas de conocimiento sobre las DLL y las EL, específicamente con respecto a la comprensión de las influencias en su éxito educativo. Incluye investigación sobre políticas, demografía, desarrollo y dominio del lenguaje, programas y prácticas efectivas, estudiantes con discapacidades, desarrollode evaluaciones válidas, y preparación y desarrollo continuo de educadores.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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