En un momento de creciente preocupación acerca de cómo las minorías son tratadas por la policía, los maestros y otras autoridades, es fundamental examinar si los estudiantes de color tienen experiencias en la escuela que conducen a la desconfianza de las autoridades y cuáles son las implicaciones a largo plazo paragente joven.
En un nuevo conjunto de estudios longitudinales, los jóvenes de minorías percibieron y experimentaron un tratamiento más parcial y perdieron más confianza durante los años de la escuela intermedia que sus pares blancos. La creciente falta de confianza de los estudiantes de las minorías a su vez predijo si actuaron en la escuela e inclusosi llegaron a la universidad años después.
La investigación, que aparece en la revista Desarrollo infantil , se realizó en la Universidad de Texas en Austin, la Universidad de Columbia y la Universidad de Stanford.
"El final del séptimo grado parece ser un período para desarrollar confianza en instituciones como la escuela", explica David S. Yeager, profesor asistente de psicología del desarrollo en la Universidad de Texas en Austin, quien dirigió el estudio. "Cuando los adolescentes venque las reglas escolares no son justas para las personas que se parecen a ellas, pierden la confianza y luego se desconectan, pero no tiene por qué ser así; los maestros tienen la oportunidad de ganarse la confianza de los estudiantes minoritarios, y esto ayuda a los estudiantes a mejorar enescuela secundaria y más allá "
Los investigadores examinaron las percepciones de los estudiantes sobre la equidad de sus maestros en la escuela secundaria y cómo estas percepciones se relacionaban con si eran disciplinados en la escuela y si finalmente asistían a una universidad de cuatro años. Los datos se obtuvieron de un estudio de ocho años, realizadodos años seguidos en la misma escuela, que rastreaba a los estudiantes en la región noreste de los Estados Unidos desde sexto grado hasta la entrada a la universidad. En una parte del estudio, los investigadores encuestaron a 277 estudiantes blancos y afroamericanos dos veces al año; aproximadamente un quinto delos estudiantes eran elegibles para almuerzo gratis oa precio reducido, un indicador de pobreza. En una parte del estudio, encuestaron a 206 estudiantes blancos y latinos de Colorado dos veces al año; la mayoría de los estudiantes eran de familias de clase trabajadora y estos estudiantesno han sido seguidos hasta la entrada a la universidad.
Los investigadores evaluaron la confianza al pedirles a los estudiantes que completaran encuestas que incluían preguntas como "Los maestros y otros adultos en mi escuela me tratan de manera justa" y "Los estudiantes de mi grupo racial son tratados de manera justa por los maestros y otros adultos en [mi]escuela secundaria ". A los estudiantes también se les hicieron preguntas que examinaban sus percepciones sobre cómo se trataba a los estudiantes minoritarios, como" Si un estudiante negro o blanco está solo en el pasillo durante el horario de clase, ¿cuál pediría un maestro un pase de pasillo?El rendimiento académico se evaluó a partir de los registros escolares incluidos los promedios de calificaciones en las clases básicas; los incidentes disciplinarios también se determinaron a partir de los registros escolares.
En el primer estudio, los investigadores descubrieron que los estudiantes afroamericanos informaron más disparidades raciales que los estudiantes blancos en las decisiones relacionadas con la disciplina escolar. Los registros escolares confirmaron esto: solo las minorías fueron disciplinadas por desafío y desobediencia, no los estudiantes blancos. Esto sugiere la posibilidad de sesgo: Cuando los maestros tienen que hacer un juicio, los estudiantes minoritarios pueden ser más propensos a ser disciplinados que sus compañeros blancos. Los estudiantes minoritarios se dan cuenta de esto, dice Yeager, y socava su confianza en la escuela.
Cada semestre en la escuela intermedia, los estudiantes afroamericanos se volvieron más conscientes de este sesgo y perdieron la confianza. Para el séptimo grado, esta pérdida de confianza hizo que los estudiantes afroamericanos fueran más propensos a tener problemas en la escuela y desafiar las reglas escolares, incluso antes de perderConfianza, nunca habían tenido problemas y habían sacado buenas notas. Los estudiantes afroamericanos que perdieron la confianza en la escuela en el séptimo grado tenían menos probabilidades de llegar a una universidad de cuatro años seis años después.
Se encontró un patrón similar entre los estudiantes latinos en el segundo estudio. Mientras más semestres pasaban los estudiantes en la escuela intermedia, más desconfiaban de que sus maestros fueran justos.
Pero este patrón no tiene que ser inevitable, señalan los autores. La investigación también presentó un experimento aleatorio piloto, que se incorporó al estudio y se diseñó para servir como un antídoto contra la desconfianza de los estudiantes hacia el personal en los entornos escolares.Sobre la base de una investigación pionera realizada por Geoffrey Cohen en la Universidad de Stanford sobre retroalimentación crítica "sabia", los investigadores asignaron al azar a un grupo de 88 estudiantes de estudios sociales de séptimo grado blancos y afroamericanos para recibir una sola muestra de respeto de sus maestros que eran blancos: una nota escrita a mano en un primer borrador de ensayo que los alienta a cumplir con un estándar más alto e implica que el maestro creía en ellos mientras intentaban hacerlo. Los estudiantes afroamericanos que recibieron estas notas tuvieron menos incidentes disciplinarios durante todo el año siguientey tenían más probabilidades de estar matriculados en la universidad seis años después.
"Los jóvenes de color ingresan a la escuela secundaria conscientes de que los grupos mayoritarios pueden verlos estereotípicamente", señala Valerie Purdie-Vaughns, profesora asociada de psicología en la Universidad de Columbia, quien es coautora del estudio. "Pero cuando los maestros los sorprenden con una experiencia temprana que transmiteque no se ven en términos de estereotipos, sino que se respetan, crea confianza y puede poner en marcha un ciclo positivo de expectativas ".
En este estudio, ni la confianza ni la recepción de la intervención predijeron la entrada posterior a la universidad para los estudiantes blancos como lo hizo para los estudiantes de minorías. Los autores sugieren que para los estudiantes con ventajas grupales, como los estudiantes de grupos mayoritarios que tienen estereotipos más positivos ysobrerrepresentada, una pérdida de confianza o una mala relación con un maestro podría ser solo un revés temporal.
El estudio puede informar la política y la práctica educativas. Los investigadores advierten que la nota única no es una intervención lista para su uso a gran escala. En cambio, dicen, destaca que los maestros pueden trabajar de manera más sistemática para crear un aulaclima que aumenta la confianza de los estudiantes que pueden tener que lidiar con la discriminación.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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