Un nuevo estudio encuentra que los problemas de comportamiento en la primera infancia tienen un efecto negativo mayor en las tasas de finalización de la escuela secundaria y la universidad para niños que para niñas, lo que explica en parte la brecha sustancial de género en el logro educativo que existe actualmente en los Estados Unidos.
"Cuando comparé a niños y niñas de 4 y 5 años que tenían los mismos niveles de problemas de conducta, incluida la dificultad para mantener la atención, regular las emociones, retrasar la gratificación y formar relaciones positivas con maestros y compañeros, encontréque los niños tenían menos probabilidades de aprender y más probabilidades de ser retenidos en la escuela ", dijo el sociólogo Jayanti Owens, profesor del Instituto Watson de Asuntos Internacionales y Públicos de la Universidad de Brown y autor del estudio." Mi estudio también demostró que la forma en que las escuelasresponder a los comportamientos de los niños juega un papel importante en la configuración de sus resultados educativos años más tarde. En relación con los otros factores de salud y familia de la primera infancia que consideré, las diferencias de género en el comportamiento de los estudiantes y las respuestas de los educadores a los problemas de comportamiento explicaron más de la mitad 59.4porcentaje de la brecha de género en la escolarización completada entre adultos "
titulado "Problemas de comportamiento en la primera infancia y la brecha de género en el logro educativo en los Estados Unidos", el estudio examina cómo las respuestas sistemáticas al comportamiento de los niños en la escuela varían según el género y ayudan a determinar el nivel educativo general, que está estrechamente relacionado con el éxito en la edad adulta.
Owens recurre a una muestra nacional de niños nacidos de mujeres de entre 20 y 20 años en la década de 1980 y seguidos hasta la edad adulta. "Aunque los mismos comportamientos tienen un impacto peor en la educación de los niños, también es el caso en promediolos niños comienzan la escuela con niveles más altos de problemas de comportamiento que las niñas ", dijo Owens." Que los niños suelen tener peores comportamientos cuando comienzan la escuela puede ayudar a explicar por qué sus comportamientos son más perjudiciales para el rendimiento: los estereotipos sobre el mal comportamiento de los niños pueden hacer que los educadorestome más y más severas acciones contra los estudiantes varones. Este proceso puede conducir a una relación compleja y cíclica entre los problemas de comportamiento de los niños y un menor rendimiento ".
Según Owens, por lo general, los niños y las niñas tienen experiencias divergentes en la escuela ". Esto se debe en parte a que los niños vienen a la escuela con mayores niveles de problemas de comportamiento, y en parte a las formas en que los maestros, compañeros y maestros tratan los comportamientos de los niños.administradores ", dijo.
Owens encuentra que en la escuela primaria, los niños en promedio informan una exposición significativamente mayor a entornos escolares negativos y la presión de grupo en comparación con las niñas. En la escuela secundaria, los niños reportan tasas significativamente más altas de repetición de grado en 4.5 puntos porcentuales y menores expectativas educativas.
"Mis hallazgos son ampliamente consistentes con la noción de que muchos entornos escolares no son propicios para el éxito de los niños", dijo Owens.
Como informa la Oficina del Censo de EE. UU., En 2014, los hombres representaban el 50 por ciento de los estudiantes matriculados en el noveno grado, pero recibieron el 48 por ciento de los diplomas de secundaria. Los hombres también constituyeron el 43 por ciento de los inscritos en la universidad en 2014, y se les otorgó el 40 por cientoLicenciatura.
Sin embargo, la investigación de Owens también ofrece la esperanza de reducir la brecha educativa al aumentar el aprendizaje de los niños y, en última instancia, el logro educativo ". Si bien descubrí que los problemas de conducta temprana persistieron en la adolescencia para muchos, los problemas en la escuela fueron menos predictivos de largo tiempo.logro educativo a término cuando surgieron por primera vez a edades más avanzadas ", dijo Owens." Los contextos de apoyo en el hogar y la escuela que fomentan de manera proactiva el desarrollo temprano de la autorregulación y las habilidades sociales y ayudan a que la escuela sea más relevante para los intereses preexistentes pueden hacer mucho poréxito a largo plazo de los niños. Por ejemplo, NBA Math Hoops y Rhymes with Reason son solo dos innovaciones curriculares para la enseñanza de matemáticas y vocabulario, respectivamente, al aprovechar los intereses deportivos y musicales preexistentes ".
Este estudio aparecerá en línea el 22 de junio y en la edición impresa de julio de Sociología de la educación .
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Asociación Americana de Sociología . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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