Un estudio realizado por sociólogos de la Universidad de Nueva York encuentra que las escuelas ubicadas en libertad condicional debido a puntajes de prueba inferiores al par estimulan los patrones de transferencia vinculados al ingreso familiar
Su estudio de un programa de responsabilidad escolar en las Escuelas Públicas de Chicago revela que las familias respondían a la nueva información sobre la calidad de la escuela y que aquellos con más recursos financieros tenían más probabilidades de transferirse a otras escuelas en el distrito o abandonar el distrito por completo.
Sin embargo, los investigadores encontraron que rara vez las transferencias dentro del sistema de Chicago conducen a mejoras sustanciales en la calidad de la escuela. De hecho, muchos estudiantes se trasladaron de las escuelas de prueba a las escuelas de no-prueba con resultados de prueba ligeramente más altos.
"'Mejorar la educación' es una tarea difícil para las familias pobres que abandonan las escuelas en libertad condicional porque tales escuelas están agrupadas en vecindarios de bajos ingresos y encontrar mejores alternativas requiere distancias de viaje prohibitivamente largas", explica Peter Rich, un candidato a doctorado de NYU y unode los autores del estudio: "Nuestra investigación muestra que sin cambiar directamente la oferta de opciones de educación que se ofrece a las familias en vecindarios segregados y pobres, las políticas que amplían la elección de escuelas tendrán poco impacto en el alivio de la desigualdad educativa que pretenden abordar".
El estudio, en coautoría con Jennifer Jennings, profesora asistente en el Departamento de Sociología de la NYU, aparece en el Revisión sociológica americana .
Los investigadores examinaron el impacto de un programa implementado por las Escuelas Públicas de Chicago en 1996, seis años antes de la aprobación de la Ley federal No Child Left Behind. Similar a NCLB, el programa de Chicago utilizó datos de puntaje de exámenes para responsabilizar a las escuelas de los estudiantesEn septiembre de ese año, a una quinta parte de las escuelas del distrito se les asignó "libertad condicional" por bajas tasas de competencia en lectura a nivel de grado, calificaciones disponibles al público que dieron a las familias nueva información sobre la calidad de la escuela.
En su estudio, los investigadores examinaron los registros de los estudiantes de primaria y secundaria de cada semestre de otoño y primavera de la matrícula entre los años académicos 1993-1994 y 1998-1999. Al observar la inscripción de los estudiantes durante semestres consecutivos, pudieron identificar siy cuando los estudiantes transfirieron escuelas o abandonaron el distrito.
En general, el 84 por ciento de todos los estudiantes que asistieron a las escuelas de prueba eran negros, a pesar de que los estudiantes negros representan solo el 54 por ciento de la población estudiantil total en Chicago. Otro 15 por ciento de los estudiantes en las escuelas de prueba eran latinos, mientras que casi ninguno era asiático, nativoAmericano o blanco. El estudio identificó que las etiquetas de responsabilidad de la libertad condicional desencadenaron un aumento en las transferencias de estudiantes de estas escuelas de bajo rendimiento, especialmente en el verano después del primer anuncio oficial del distrito de la política.
Sin embargo, hubo diferencias notables en las tasas de transferencia y destinos entre los pobres según lo medido por el estado del almuerzo gratuito y de precio reducido y los estudiantes no pobres. Los estudiantes no pobres tenían más probabilidades de transferirse que los estudiantes pobres, e incluso más.es probable que abandonen el distrito por completo. Si bien los investigadores no pudieron rastrear a los estudiantes que abandonaron el distrito, pudieron determinar las escuelas de destino de los estudiantes que realizan transferencias dentro del distrito. Sorprendentemente, encontraron que los estudiantes circulaban de una escuela de bajo rendimiento a otra,rara vez terminan en escuelas con puntajes de exámenes mucho más altos. Las mejoras en la calidad de la escuela fueron poco frecuentes antes y después de la implementación de la política de responsabilidad.
"Estos hallazgos dejan en claro que la información y la elección no son suficientes para abordar el acceso desigual a una educación de alta calidad, ni son suficientes para igualar las oportunidades para los niños atrapados en las escuelas inferiores", observa Rich "sin abordar la cuestión social y económica más ampliadeterminantes que dan forma a la calidad de las opciones disponibles para las familias, la expansión de la elección hará poco para empoderar a las familias en sus decisiones educativas ".
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Materiales proporcionado por Universidad de Nueva York . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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