Con un poco de ayuda, los niños de seis años pueden leer textos de la misma manera que los eruditos literarios adultos.
Durante la clase de noruego se dedica muy poco tiempo a los alumnos más pequeños de la escuela. La mayor parte del tiempo se dedica a "descifrar el código de lectura", aprender a escribir letras y desarrollar el vocabulario de los alumnos. Sin embargo, leer en noruego se trata de tomaruna visión analítica del texto literario. Se hacen preguntas sobre qué mensaje está tratando de transmitir el texto y cómo se expresa.
Ahora, un estudio de Lesesenteret el Centro de Lectura muestra que incluso los niños de cinco y seis años de primer grado pueden leer textos literarios de manera analítica, siempre que se les brinde la oportunidad y se les facilite hacerlo.El estudio se analiza en el siguiente artículo: "Leseopplæring i norskfagets begynneropplæring med fokus på fagspesifikk lesekompetanse Educación de lectura para principiantes en noruego con un enfoque en las habilidades de lectura específicas de la asignatura" en el Nordic Journal of Literacy Research.
Lectura específica del tema
"Cuando se les dio a los alumnos la oportunidad de ser parte de una discusión sobre un libro que el maestro leyó para ellos, mostraron cómo formaron ideas a partir del texto y presentaron sus hipótesis acerca de lo que pensaban que era el texto. Basado endetalles en el texto, formaron opiniones sobre los personajes principales y les asignaron características personales ". Los profesores asociados Trude Hoel y Anne Håland, quienes llevaron a cabo el estudio en dos clases de primer grado, dicen que los alumnos se relacionaron con los sentimientos de los personajes.en las historias e hizo comparaciones entre lo que había sucedido con estos personajes y sus propias vidas.
"Sabemos todo esto por la lectura profesional de literatura y lo que se llama 'habilidades de lectura específicas de la asignatura' en noruego. La lectura específica de la asignatura se trata de familiarizarse con el texto típico de cada asignatura. Los alumnos aprenden cómo deben leer el textoen matemáticas, y aprenden a leer textos técnicos complejos en ciencias naturales. El texto ficticio se estudia en clase noruega. Para que los alumnos se conviertan en buenos lectores analíticos y desarrollen el noruego como asignatura, es importante enseñarles a leer analíticamente", dice Håland.
Un enfoque literario-científico
Se incluyeron dos clases de primer grado en el estudio, y el maestro de cada clase leyó en voz alta a los alumnos de un libro ilustrado. Una clase leyó el problema de Barbie-Nils y Pistol Tinnen y Kanstad Johnsen, 2011, mientras que la otra claselea Dragejakten Ousland, 2011.
Los investigadores utilizaron las teorías de la académica estadounidense en alfabetización, Judith Langer, como base para descubrir si los alumnos podían posicionarse como lectores literarios. Les dieron a los maestros pautas precisas sobre cuándo dejar de leer y preguntas sobreel texto.
Esto se basó en las cuatro posiciones principales diferentes de Langer en el proceso de comprensión. Estas se basan en lo que el lector espera antes de leer, formando ideas y reflexiones en el camino, saliendo del texto y reflexionando sobre lo que se conoce y mirael texto, por ejemplo, a la luz de la autoría, la historia literaria u otros textos que uno ha leído.
"Utilizando estas teorías, el maestro puede hacer preguntas que permitan a los alumnos interpretar el texto en lugar de reducir la lectura del texto para revisar preguntas y sinopsis", dicen Hoel y Håland.
Los niños pueden reconocerse a sí mismos y participar en los temas y el contenido de los libros. Barbie-Nils & Pistolproblemet trata sobre los juguetes de los niños y los juguetes, las expectativas y los prejuicios de las niñas. Dragejakten les recuerda a los alumnos sobre los cuentos de hadas y los dibujos animados.
Los alumnos presentaron hipótesis sobre la trama, reflexionaron sobre lo que hicieron los personajes e hicieron comparaciones con eventos en sus propias vidas. Según los investigadores, así es como los alumnos de primer grado se mostraron lectores literarios al encontrar el texto.
"Ser un lector literario puede implicar tratar de entender el texto interpretándolo. Esto se hace en función de la experiencia, el conocimiento y la edad de uno. Por lo tanto, los alumnos de primer grado también pueden participar activamente en la comprensión de un texto basado en sus experiencias", dice elinvestigadores.
Más lectura académica en instituciones de educación y cuidado de la primera infancia - ECEC
Los investigadores creen que se debe dar más tiempo a esa discusión literaria incluso entre los alumnos más jóvenes en ECEC.
"En las escuelas noruegas, prácticamente no hay un estudio detallado de la literatura antes de que los alumnos hayan completado la escuela secundaria inferior. Pero a medida que los alumnos crecen, la escuela establece mayores requisitos para discutir y explorar textos. Este estudio muestra que incluso los alumnos más jóvenes tienenla capacidad de adoptar una visión analítica de los textos literarios. Por lo tanto, los profesores pueden facilitar esta forma de lectura para los alumnos que solo están en ECEC.
Destacan que los alumnos necesitarán mucha experiencia en textos literarios y debates en el aula sobre literatura.
"Para participar en discusiones exploratorias sobre literatura, los alumnos deben poder usar términos analíticos literarios. Si se les dan categorías analíticas específicas para pensar, sus discusiones sobre los textos pueden ser mejores. Pero necesitan enseñanza, modelado y capacitaciónpara entender en qué se basa una discusión literaria y cómo hacer esto. De esta manera, realmente se les puede dar la oportunidad de explorar el texto, entrar en detalles sobre el texto y las imágenes y complementar los viejos descubrimientos con nuevos.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por La Universidad de Stavanger . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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