Cuando una tarea requiere conocimiento intuitivo, como "restar significa quitar algo", su complejidad a menudo pasa desapercibida. Sin embargo, cuando las intuiciones no se movilizan, tener que comprender, por ejemplo, que restar significa "encontrar eldiferencia ": la tarea se considera difícil y aparentemente requiere el uso de estrategias educativas específicas. Investigadores de la Universidad de Ginebra UNIGE, Suiza, han demostrado que los maestros a veces luchan por comprender las dificultades que enfrentan los alumnos cuando intentan resolver aparentementeproblemas intuitivos que de hecho son muy difíciles. Los resultados sugieren que los maestros solo usan sus habilidades pedagógicas cuando un problema parece movilizar estrategias contraintuitivas. Los resultados, que se publican en la revista Estudios educativos en matemáticas enfatice la importancia de capacitar a los maestros para evitar las trampas de la intuición para que lo aparentemente obvio no interfiera en la comprensión de las dificultades que enfrentan los estudiantes.
"Digamos que hay 42 vacas en un campo, y cinco regresan a la granja. Si le pregunto a un niño cuántas vacas quedan en el campo, él puede contar en su cabeza y darme la respuesta. La resolución intuitivade este problema implica una fácil proyección mental para el niño ", dice Katarina Gvozdic, investigadora de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación FPSE de UNIGE.
El aprendizaje que tiene lugar en la escuela se puede dividir en dos categorías distintas dependiendo de si es o no consistente con el conocimiento intuitivo. Cuando el conocimiento intuitivo, lo que experimentamos día a día en la vida cotidiana, coincidecon un concepto educativo, estamos dentro del alcance de este conocimiento intuitivo como es el caso en el ejemplo anterior. Cuando ocurre lo contrario, estamos fuera de su alcance ". Entonces, continúa Gvozdic, si le digo al niño queTengo 5 canicas, y después de jugar un juego tengo 42, y le pregunto cuántas canicas he ganado, el problema ya no está dentro del alcance del conocimiento intuitivo. El niño se verá tentadopara responder tratando de encontrar cómo pasar de 5 a 42 y no restando y fallando ". Es por eso que los maestros piensan que un problema matemático que es consistente con el conocimiento intuitivo es más fácil de resolver para los alumnos que un problema fuera de su alcance.Esto último, de hecho, requerirá estrategias de aprendizaje que sean máscomplejo
Intuición y sus atajos engañosos
Los investigadores de UNIGE se preguntaron si el conocimiento intuitivo tiene un impacto real en la forma en que los maestros perciben las dificultades de los alumnos para resolver problemas matemáticos. "Para encontrar la respuesta", dice Emmanuel Sander, profesor de FPSE, "comparamos 36 escuelas primariasmaestros con 36 individuos de otras profesiones que usan cuatro escenarios diferentes. En cada ocasión comparamos dos preguntas de matemáticas que implicaban o no conocimiento intuitivo ". Los participantes tuvieron que decir qué problema era el más fácil de resolver y por qué.
Los resultados indicaron que cuando el problema cae fuera del alcance del conocimiento intuitivo, los no docentes no pudieron explicar por qué era más difícil de resolver que cuando la pregunta cae dentro del alcance de la intuición. Esto fue en contraste con los docentes, que poseen habilidades pedagógicas que les permiten tener una visión informada del problema de aprendizaje y las soluciones. "Hasta este momento, encontramos confirmación de que la forma en que se capacita a los maestros está dando sus frutos", dice Gvozdic.
Al mismo tiempo, el estudio también destacó que cuando un problema problemático entra dentro del alcance del conocimiento intuitivo, los maestros estaban tan mal equipados como los otros participantes para explicar dónde se encuentran las dificultades ". Esto demuestra que las habilidades educativasEn algunos contextos, la intuición de los docentes se ve ensombrecida por su intuición. Esto les impide evaluar las dificultades que un problema matemático puede causar a los alumnos jóvenes, independientemente de la experiencia profesional que pueda tener el docente ".
Alejándose de la intuición hacia las habilidades del aula
La investigación ha llamado la atención recientemente sobre las concepciones que los maestros tienen sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos. En particular, este estudio demuestra el poder potencialmente dañino del estereotipo que afirma que el conocimiento intuitivo facilita el aprendizaje. Como Sander señala: "Ahora podemos demostrar que nosotrosnecesitan capacitar a los maestros para que sus habilidades pedagógicas también se expresen en el campo de la intuición y que vayan más allá de los estereotipos del papel supuestamente facilitador que desempeña la intuición. Si esto no sucede, los maestros continuarán atrapados por la naturaleza supuestamente útil.de conocimiento intuitivo, y será incapaz de apreciar las dificultades experimentadas por algunos niños y proporcionar soluciones apropiadas ". Sander concluye que:" Estar capacitado sobre los atajos engañosos de la intuición permitiría a los maestros predecir dificultades futuras, comprenderlas y ofrecer másayuda a los alumnos durante las diversas fases de aprendizaje "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Ginebra . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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