Un nuevo estudio ha encontrado que tener una relación positiva con un maestro de entre 10 y 11 años de edad puede influir notablemente en el desarrollo de comportamientos 'prosociales' como la cooperación y el altruismo, así como reducir significativamente los comportamientos problemáticos en el aula comoagresión y comportamiento de oposición.
La investigación también descubrió que los comportamientos beneficiosos resultantes de una relación positiva profesor-alumno cuando un niño está en la cúspide de la adolescencia persistieron hasta cuatro años, incluso en los difíciles años de la adolescencia.
Los investigadores encontraron que los estudiantes con una relación más positiva con su maestro mostraban a sus compañeros, en promedio, un 18% más de comportamiento prosocial y un 10% más hasta dos años después, y hasta un 38% menos de comportamiento agresivo y 9%menos hasta cuatro años después, sobre estudiantes que se sintieron ambivalentes o negativos hacia su maestro.
La positividad hacia su maestro también resultó en que los estudiantes mostraran un promedio de 56% menos de comportamiento 'desafiante de oposición': como la argumentación y la venganza hacia las figuras de autoridad. Esto todavía se redujo en un 22% hasta tres años después.
De hecho, los investigadores encontraron que el efecto beneficioso sobre el comportamiento era tan fuerte, si no más fuerte, que el de los 'programas de intervención' establecidos en la escuela, como el asesoramiento y otras terapias contra el acoso escolar.
La importancia de las buenas relaciones entre maestros y el comportamiento infantil ya era conocida, y los programas se han diseñado para ayudar a los maestros de preescolar a mejorar las relaciones con los alumnos, lo que a su vez mejora el comportamiento de los alumnos.
Los investigadores dicen que los últimos resultados sugieren que el desarrollo de programas similares para aquellos que enseñan a estudiantes en la adolescencia temprana tiene el potencial de promover un mejor comportamiento en el aula en las escuelas que de otro modo dependerían más de las prácticas de exclusión, como las detenciones o el envío fuera de clase- para manejar el comportamiento del estudiante.
"Los maestros juegan un papel importante en el desarrollo de los niños. Los estudiantes que se sienten apoyados tienden a ser menos agresivos y más prosociales, y ahora tenemos evidencia de que este es el caso desde preescolar hasta la adolescencia", dijo el autor principal del estudioDra. Ingrid Obsuth.
"Las políticas educativas y escolares deberían tener esto en cuenta al apoyar a los maestros en el fomento de sus relaciones con los estudiantes", dijo.
La investigación fue realizada por miembros del Centro de Investigación de Violencia del Instituto de Criminología de Cambridge, junto con colegas de ETH Zurich y la Universidad de Toronto. Los hallazgos se publican en el Revista de Juventud y Adolescencia .
Los investigadores analizaron datos de ocho 'oleadas' de un importante estudio longitudinal de jóvenes suizos culturalmente diversos que se educan en Zurich. El último estudio involucró a 1.067 estudiantes muestreados al azar en 56 de las escuelas de la ciudad.
Solo los estudiantes que experimentaron un cambio de maestro entre las edades de 9 y 10 se usaron para el estudio, con datos recopilados de maestros, estudiantes y sus padres sobre una base anual y cada dos años.
Utilizando la multitud de datos de entrevistas y encuestas a lo largo de los años *, el equipo de investigación utilizó una técnica estadística innovadora que les permitió 'calificar' a los niños en más de 100 características o experiencias diferentes que podrían explicar el comportamiento bueno o malo:- de antecedentes a comportamientos pasados, de crianza a los géneros de estudiantes y maestros.
Luego emparejaron a los estudiantes en parejas con puntajes muy similares en todos los aspectos, excepto uno: cómo se sentían con respecto a su maestro y cómo se sentía el maestro con respecto a ellos. Esto permitió a los investigadores emular un 'ensayo controlado aleatorio', el más rigurosoforma de establecer vínculos causales. La única diferencia entre los estudiantes en cada pareja era que uno tenía el "tratamiento" de una relación positiva con su maestro y el otro, el "control", no.
Si bien los investigadores se acercaron a la recopilación de datos de ambos lados de la relación profesor-alumno, dicen que es la forma en que el alumno percibe la relación que es más importante para el comportamiento. Los estudiantes que se veían a sí mismos como una relación más positiva con su maestro participanen menos comportamientos agresivos hasta la edad de 15 años.
El profesor de Cambridge, Manuel Eisner, autor principal del estudio, dijo: "La mayoría de los adultos recuerdan a algunos maestros que admiraban y que se ajustaban a sus necesidades de aprendizaje, y a otros por los que se sentían muy mal. Esto no es necesariamente solo porque tienen máso maestros menos solidarios. Cada niño responderá de manera diferente al estilo y personalidad de un maestro. Nuestro estudio muestra que una vez que un niño desarrolla una impresión de un maestro, de una forma u otra, puede tener efectos significativos a largo plazo en su comportamiento ".
"Si bien este es el primer estudio que analiza el efecto de las relaciones profesor-alumno en los adolescentes, nuestros hallazgos son consistentes con investigaciones anteriores que sugieren que los lazos con otras personas prosociales, ya sean compañeros, maestros o instituciones, son un factor protector contraniños involucrados en conductas problemáticas ", dijo.
Obsesión agregada: "Idealmente, construir relaciones sanas y de apoyo entre maestros y estudiantes se convertiría en parte del plan de estudios en los programas de capacitación e intervención docente como una forma de mejorar el bienestar de los adolescentes".
* Preguntas de la encuesta como: 'En momentos en que alguien estaba triste o con dolor, ¿con qué frecuencia has tratado de consolarlo?' '¿Con qué frecuencia has golpeado, pateado o mordido a otras personas?'
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Cambridge . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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