Los investigadores de la Universidad Estatal de Carolina del Norte descubrieron que un curso de capacitación de cuatro semanas marcó una diferencia sustancial al ayudar a los maestros de educación especial a anticipar diferentes formas en que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje podrían resolver problemas matemáticos. Los hallazgos sugieren que la capacitación ayudaría a los instructores a identificar y responder más rápidamentea las necesidades de un estudiante.
Publicado en el Revista de Formación de Profesores de Matemáticas, los investigadores dicen que sus hallazgos podrían ayudar a los maestros de educación especial a desarrollar estrategias para responder con anticipación al razonamiento matemático y las preguntas de los niños. También dicen que los hallazgos señalan la importancia de la preparación en educación matemática para los maestros de educación especial, un área donde los investigadoresdicen que faltan oportunidades.
"Muchos programas de educación especial no incluyen un enfoque en matemáticas para estudiantes con discapacidades, y pocos, si es que hay alguno, se enfocan en comprender el pensamiento matemático de estudiantes con discapacidades en particular", dijo la primera autora del estudio, Jessica Hunt, profesora asociada deeducación matemática y educación especial en NC State. "Este estudio se basó en una experiencia de curso diseñada para hacer precisamente eso: aumentar el conocimiento de los maestros sobre el pensamiento matemático de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje basado en una postura de neurodiversidad".
En el estudio, los investigadores evaluaron el impacto de un curso de cuatro semanas en 20 futuros maestros de educación especial. Los investigadores querían saber si el curso afectó la capacidad de los educadores para anticipar el razonamiento matemático de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y ayudarlos maestros ajustan las tareas para hacerlas más accesibles. El curso también enfatizó la neurodiversidad, que define las diferencias cognitivas como una consecuencia natural y beneficiosa de la diversidad neurológica y biológica.
"La neurodiversidad dice que todos los cerebros humanos son muy variables, sin aprendices promedio o 'normales'", dijo Hunt. "Esto significa que todos tenemos fortalezas y desafíos, y como humanos usamos lo que tiene sentido para nosotros para comprender elEs una forma de desafiar los enfoques de déficit generalizados para analizar la discapacidad y, en su lugar, utilizar un enfoque basado en activos que posicione a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje como capaces matemáticamente".
Antes y después del curso, los maestros realizaron una evaluación de 40 preguntas. En la prueba, los investigadores pidieron a los maestros que usaran palabras, imágenes o símbolos para describir una estrategia que los estudiantes de primaria con discapacidades de aprendizaje podrían usar para resolver un problema.compararon las respuestas de los maestros para ver qué tan bien anticiparon el pensamiento de los estudiantes y también cómo podrían modificar las tareas para los estudiantes.
Después del curso, vieron más anticipación de lo que llamaron "acción implícita", que consiste en usar estrategias como contar, reducir a la mitad, agrupar o predecir la cantidad de personas que comparten un determinado elemento para resolver un problema. A menudo se representa con imágeneso palabras. Antes de la prueba, muchos maestros usaban "representaciones estáticas" en las que usaban expresiones matemáticas para mostrar soluciones. Si bien las representaciones estáticas son representaciones abstractas de soluciones, los investigadores argumentaron que las acciones implícitas pueden reflejar cómo los estudiantes con discapacidades de aprendizaje pueden resolver un problema..
Descubrieron que el uso de acciones implícitas por parte de los maestros aumentó del 32 % al 82 % de las respuestas antes y después de la prueba, mientras que la representación estática disminuyó del 50 % de las respuestas al 17 %. Sus respuestas no sumaron el 100 % porque algunaslos maestros dejaron algunas respuestas en blanco.
"El curso ayudó a los maestros a pasar de una visión de arriba hacia abajo, única para todos, de 'así es como se resuelven estos problemas', a una anticipación de cómo los estudiantes reales que están aprendiendo estos conceptos por primera vez podríanpensar en estos problemas", dijo Hunt. "Esa es una postura muy diferente en términos de educar a los maestros para que anticipen el pensamiento de los estudiantes para que puedan enfrentarlo con una instrucción receptiva".
Los investigadores también rastrearon cómo los maestros modificaban los problemas matemáticos para hacerlos más accesibles a los estudiantes antes y después de tomar el curso. Después de participar en el curso, los investigadores observaron que más maestros cambiaban el tipo de problema. Observaron un cambio en el 50 % de las respuestas.
"El beneficio de anticipar el pensamiento de los estudiantes es ayudar a los maestros a ser receptivos y respaldar el conocimiento previo de los estudiantes mientras enseñan, lo cual es algo muy difícil de hacer", dijo Hunt. "Es aún más difícil si noTodavía no aprecio lo que podría ser ese pensamiento".
Fuente de la historia:
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Carolina del Norte. Original escrito por Laura Oleniacz. Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
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