La participación de los padres es vista comúnmente como vital para el éxito académico de los estudiantes por la mayoría de los expertos en educación e investigadores; sin embargo, la calidad de la investigación sobre cómo medir y mejorar la participación de los padres es deficiente. Ahora, los investigadores de la Universidad de Missouri han descubierto que las calificaciones de los maestrosde la participación de los padres al inicio de la carrera académica de un niño puede predecir con precisión el éxito académico y social del niño. Además, descubrieron que un programa de capacitación de maestros puede ayudar a mejorar la cantidad y la calidad de las interacciones entre maestros y padres. Keith Herman, profesor en la Universidad de MUde Educación y codirector del Centro de Prevención de Missouri, dice que estos hallazgos muestran la importancia de las conexiones entre padres y maestros y también la necesidad de capacitar a los maestros sobre cómo crear relaciones efectivas con todos los padres.
"Está claro a partir de años de investigación que las percepciones de los maestros, incluso las percepciones de las que no son conscientes, pueden afectar en gran medida el éxito de los estudiantes", dijo Herman. "Si un maestro tiene una buena relación con los padres de un estudiante o percibe que esos padres soninvolucrado positivamente en la educación de sus hijos, es probable que ese maestro preste más atención o haga un esfuerzo adicional para ese estudiante.Si el mismo maestro percibe que los padres de otro niño no están involucrados o tienen una influencia negativa en la educación del niño, es probableafectará la forma en que el maestro interactúa con el niño y los padres "
Para su estudio, Herman y un equipo de investigadores de MU asignaron aleatoriamente a más de 100 maestros para recibir un programa de desarrollo profesional llamado Incredible Years. El programa está diseñado para preparar a los maestros para desarrollar relaciones más efectivas con padres y estudiantes, y para mejorarsus habilidades de gestión del aula.Los maestros completaron encuestas sobre sus más de 1,800 estudiantes y padres al comienzo y al final del año escolar, incluida la respuesta a preguntas sobre la cantidad y calidad de sus relaciones con los padres y la participación de los padres en la educación de sus hijos.Los investigadores también recopilaron calificaciones y observaciones sobre el comportamiento de los estudiantes y el rendimiento académico. Los niños cuyos padres fueron identificados por los maestros como más involucrados positivamente tenían niveles más altos de comportamientos prosociales y más éxito académico. Además, los investigadores encontraron que los padres que tenían niños en las aulas donde los maestrosrecibió la capacitación eran más probablespara desarrollar comportamientos más positivos, incluida una mayor participación y vinculación con el maestro.
"Las percepciones negativas a menudo provocan comportamientos negativos", dijo Herman. "También sabemos, a partir de este y de estudios anteriores, que los maestros tienen más probabilidades de informar menos comodidad y alineación con los padres cuyos hijos tienen problemas académicos y sociales, y los padres dede bajos ingresos y / o de grupos minoritarios raciales o étnicos. En otras palabras, a menudo las familias y los estudiantes que necesitan la atención y el apoyo más positivos para volver a involucrarlos en la educación, son a menudo los que se ven menos favorablemente.Este estudio muestra que podemos ayudar a los maestros a mejorar sus relaciones con todos los padres, lo que resulta en una mejor educación para todos los niños y al mismo tiempo alentamos a los padres a involucrarse más en el proceso educativo ".
Herman y otros investigadores de MU han implementado con éxito un programa de capacitación de maestros que mejora las relaciones entre padres y maestros y crea percepciones más positivas de la participación de los padres. Los documentos que describen este estudio y el programa de capacitación de maestros han sido aceptados para su publicación en Psicología escolar trimestral y el Revista de psicología escolar . Wendy Reinke, profesora en la Facultad de Educación de MU y codirectora del Centro de Prevención de Missouri, coautora de ambos estudios con Herman. Aaron Thompson, profesor asistente en la Escuela de Trabajo Social de MU en la Facultad de Medio Ambiente HumanoCiencias, fue el autor principal del estudio de formación docente publicado en el Revista de psicología escolar . Melissa Stormont, profesora de la Facultad de Educación de MU, y Carolyn Webster-Stratton, profesora emérita de la Universidad de Washington, también co-escribieron el artículo de Thompson con Herman y Reinke.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Missouri-Columbia . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Cita esta página :