Un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad Estatal de Michigan y la Universidad Case Western Reserve encontró que las "intervenciones de mentalidad de crecimiento", o programas que enseñan a los estudiantes que pueden mejorar su inteligencia con esfuerzo, y por lo tanto mejorar las calificaciones y los puntajes de las pruebas,no trabaje para estudiantes en la mayoría de las circunstancias.
"Esta investigación es importante porque se han gastado millones de dólares en intervenciones de mentalidad de crecimiento en las escuelas", dijo Alex Burgoyne, un estudiante de doctorado que estudia cognición y neurociencia cognitiva. "Nuestros resultados muestran que los beneficios académicos de estas intervenciones tienense ha exagerado en gran medida.Por ejemplo, las intervenciones de mentalidad tuvieron poco o ningún efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes típicos, o para otros grupos que algunos han afirmado que se benefician sustancialmente de estas intervenciones, incluidos los estudiantes que enfrentan desafíos situacionales, como la transición a una nueva escuela"
Publicado en la revista Ciencia psicológica , el estudio comprende dos metanálisis, en los que los investigadores agregaron y evaluaron los resultados de cientos de estudios de mentalidad anteriores.
Los estudios de mentalidad midieron el rendimiento académico utilizando promedios de calificaciones, calificaciones de cursos, exámenes de cursos y puntajes de exámenes estandarizados, como el SAT, de más de 400,000 estudiantes.
El primer metanálisis examinó si la mentalidad de los estudiantes estaba relacionada con el rendimiento académico.
"En el primer metanálisis, que incluyó un tamaño de muestra de 365,915 participantes, encontramos que la correlación general entre la mentalidad de crecimiento y el rendimiento académico es débil", dijo Burgoyne. "Además, esta correlación fue moderada por la edad. Eso es, la relación entre la mentalidad y el rendimiento académico fue más fuerte para niños y adolescentes que para adultos "
El segundo metanálisis analizó si las intervenciones de mentalidad de crecimiento aumentaron el rendimiento académico.
"En el segundo metanálisis, que incluyó una muestra de 57,155 participantes, encontramos que el efecto general de las intervenciones de mentalidad de crecimiento en el rendimiento académico es pequeño", dijo Burgoyne. "Aunque nuestros resultados respaldan las afirmaciones de que los estudiantes económicamente desfavorecidos olos estudiantes con alto riesgo de reprobar pueden beneficiarse de las intervenciones de mentalidad de crecimiento, lo que es importante, solo unos pocos estudios contribuyeron a esos análisis, por lo que deben interpretarse con precaución ".
Según la teoría de la mentalidad, desarrollada por Carol Dweck, profesora de psicología en la Universidad de Stanford, los estudiantes con mentalidad de crecimiento tienden a demostrar comportamientos más adaptativos y rasgos psicológicos, como la resistencia en respuesta al fracaso, lo que a su vez conduce a un mayor rendimiento académico.
Por el contrario, las personas con mentalidad fija creen que los rasgos no pueden mejorarse con esfuerzo. La teoría sugiere que, como consecuencia, los estudiantes con mentalidad fija tienen más probabilidades de evitar tareas difíciles y asumir que el fracaso se debe a una falta de capacidad, lo que resulta en un peor rendimiento académico.
"La popularidad de las intervenciones de mentalidad de crecimiento se basa en afirmaciones que mostramos, en parte, no están respaldadas por la evidencia disponible", dijo Brooke Macnamara, profesora asistente de ciencias psicológicas en la Universidad Case Western Reserve. "No es el casoque la mayoría de los estudiantes se benefician académicamente de que se les enseñe mentalidades de crecimiento. Sin embargo, la impresión que dan los programas comerciales de mentalidad de crecimiento vendidos a padres y escuelas es que lo harán ".
Según los investigadores, varios de los estudios que investigaron la efectividad de las intervenciones de mentalidad de crecimiento no siguieron las mejores prácticas para la investigación experimental. Por ejemplo, más de un tercio de los estudios no verificaron si los programas realmente influyeron en la mentalidad de los estudiantesDe los que lo hicieron, casi la mitad falló esa verificación, lo que indica que los programas no alteraron con éxito la mentalidad.
En promedio, el rendimiento académico aumentó cuando los programas de mentalidad de crecimiento no cambiaron la mentalidad de los estudiantes y no aumentaron cuando los programas de mentalidad de crecimiento funcionaron.
Esto implica la presencia de algo diferente a la mentalidad que causa estos efectos, dijo Macnamara.
"La evidencia de las intervenciones de mentalidad de crecimiento que mejoran el rendimiento académico no es sólida", dijo Macnamara. "Los estudios futuros deberían centrarse en utilizar el más alto nivel de prácticas de investigación para evaluar si las intervenciones de mentalidad pueden beneficiar consistentemente a cualquier grupo de estudiantes y si el beneficio essustancial."
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Michigan . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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