No hay evidencia que sugiera que las actividades de enriquecimiento se realicen para interesar a los alumnos en ciencias, tecnología, ingeniería y resultados de matemáticas en un número significativamente mayor de adolescentes que estudian estas materias a nivel A.
La investigación muestra que no hay nada que mostrar que ofrecer viajes a laboratorios o lecciones prácticas especiales por sí solas ayuda a aumentar la participación en las calificaciones de ciencia, tecnología o matemáticas después de 16.
Un nuevo estudio muestra que, a pesar de que estas actividades son adoptadas por escuelas individuales y el Gobierno y son agradables y brindan oportunidades, no han tenido un impacto directo en los números que eligen estudiar niveles AS o A en estas materias.
Las actividades de enriquecimiento, que también incluyen el trabajo de los centros STEM, el apoyo de instituciones de educación superior y las visitas a las escuelas con modelos inspiradores, se llevan a cabo para abordar la escasez de habilidades en el Reino Unido y mejorar la comprensión y el disfrute de estas materias.
El Dr. Pallavi Amitava Banerjee, de la Escuela de Educación de Graduados de la Universidad de Exeter, siguió el progreso educativo de los niños en Key Stage 3, cuando tenían 11 o 12 años, en 2007 hasta que llegaron al final de Key Stage 5, cuandotienen 18 años, utilizando información de la Base de Datos Nacional de Alumnos oficial. Pudo distinguir a los alumnos que habían participado en actividades de enriquecimiento de STEM gracias a los datos que le proporcionaron los proveedores de actividades, y luego ver las asignaturas de nivel A que terminaron eligiendo.El Dr. Banerjee no encontró un vínculo claro entre la elección del tema y la participación en el nivel A de STEM.
La Dra. Banerjee examinó los datos de alrededor de 600,000 adolescentes para el estudio, todos los del año 7 en 2007 en las escuelas secundarias estatales inglesas. Pudo dividirlos en cinco grupos, aquellos que habían participado en actividades de enriquecimiento de STEM dede 11 a 16 años de edad; aquellos que solo habían participado cuando tenían de 11 a 14 años; aquellos que solo habían participado de 14 a 16 años; aquellos que participaron de manera irregular y aquellos para los que se desconocía esta información. El Dr. Banerjee pudo entoncespara rastrear si estos estudiantes tomaron materias STEM cuando tenían entre 16 y 18 años mirando la Base de datos nacional de alumnos.
Un total de 8.7 por ciento de todos los que habían participado en actividades de STEM durante la escuela pasaron a nivel de biología A, 7.5 por ciento para química, 5 por ciento para física y 12 por ciento para matemáticas. El número delos estudiantes que pasaron a estudiar los niveles A de STEM que no participaron en actividades de enriquecimiento de STEM fueron muy similares: 7.3 por ciento para biología, 6.1 por ciento para química, 4.3 por ciento para física y 10 por ciento para matemáticas.
Los estudiantes que solo participaron en actividades de enriquecimiento de STEM solo durante la Etapa 4 clave, cuando tenían entre 14 y 16 años, tuvieron las tasas de participación de STEM más bajas. Se descubrió que aquellos que participaron en intervenciones solo durante KS3, pero nunca en KS4, eran un poco máses probable que opte por tomar materias STEM
Los estudiantes que calificaron para comidas escolares gratuitas, independientemente de su participación en actividades STEM fueron los menos propensos a seguir estudiando materias STEM.
El Dr. Banerjee dijo: "Si bien estas actividades de enriquecimiento y participación pueden haber sido agradables y memorables para los niños, no hay evidencia de que los alentaron a seguir estudiando temas STEM. Tampoco hay evidencia de que estas actividades aumentaron el número de niños dehogares más pobres o de minorías étnicas que estudian tecnología, ingeniería, ciencias o matemáticas.
"Por supuesto, hay muchos factores que pueden afectar las decisiones que toman los jóvenes sobre los temas que eligen para seguir estudiando a los 16 años, pero es difícil decir que las actividades de enriquecimiento de STEM tienen un impacto directo. Son un aspecto que puede ayudar.
"Es esencial que los encargados de formular políticas consideren si, si estos esquemas no funcionan, tal vez el dinero podría gastarse en otra parte. Dada la gama de esquemas que se están ejecutando, también es crucial entender si alguno funciona mejor que otros. Conocer la respuesta a estopodría ayudar a garantizar que el dinero se gaste solo en actividades de la más alta calidad.
"También sería útil medir o investigar los otros beneficios, además de la continuación de los estudios de nivel AS y A, de las actividades de enriquecimiento de STEM"
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Universidad de Exeter . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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