Los maestros se comunican con los padres no solo en función del desempeño académico y los comportamientos de un estudiante, sino también en función de los antecedentes raciales e inmigrantes de los padres, encuentra un estudio de la Escuela de Cultura, Educación y Desarrollo Humano Steinhardt de la Universidad de Nueva York.
"Los patrones de comunicación que vimos son consistentes con los estereotipos de que los maestros pueden suscribirse a diferentes grupos raciales y étnicos", dijo Hua-Yu Sebastian Cherng, profesor asistente de educación internacional en NYU Steinhardt y autor del estudio publicado en la revista Registro de profesores de la universidad .
Uno de los ingredientes más importantes para el éxito académico es la comunicación entre padres y maestros. El trabajo previo ha establecido que los padres inmigrantes y los padres de color a menudo se comunican menos con las escuelas que los padres blancos nativos. Sin embargo, en la mayoría de los estudios, el enfoque se ha centradoHe estado en contacto con los padres de las escuelas y no al revés. Tampoco queda claro cómo las escuelas y los maestros perciben ciertas barreras, como la falta de dominio del inglés, como obstáculos para comunicarse con los padres.
Dadas estas lagunas en el conocimiento, este estudio buscó comprender mejor los patrones de comunicación entre los maestros de aula y los padres de estudiantes inmigrantes y estudiantes de color, y si estos patrones están influenciados por las características de los estudiantes, maestros y padres.
Cherng analizó una muestra representativa a nivel nacional de estudiantes de segundo año de secundaria de EE. UU. Del Estudio Longitudinal de Educación de 2002. El estudio preguntó a los maestros si se comunicaban con los padres de un alumno sobre varios temas: la incapacidad de un alumno para completar la tarea, el comportamiento disruptivo en la escuela y los logrosPara investigar si el tema de los maestros da forma a las interacciones entre maestros y estudiantes, Cherng analizó las respuestas de los maestros de inglés y de matemáticas.
Incluso después de considerar las propias percepciones de los maestros sobre el trabajo académico de los estudiantes y los problemas de comportamiento y la capacidad de los padres en inglés, el estudio encuentra que las diferencias persisten en términos de maestros que contactan a padres de diferentes orígenes raciales / étnicos e inmigrantes.
Los maestros de matemáticas se pusieron en contacto con una mayor proporción de padres de estudiantes latinos y negros de tercera generación sobre el comportamiento disruptivo en el aula que con los padres de estudiantes blancos de tercera generación. Por ejemplo, los padres de estudiantes negros tenían más del doble de probabilidades que los padres de estudiantes blancosser contactados por maestros de matemáticas sobre comportamiento negativo, reflejando estereotipos de estudiantes negros y latinos como jóvenes disruptivos.
Además, Cherng descubrió que tanto los profesores de matemáticas como de inglés se comunicaron con menos padres inmigrantes asiáticos estadounidenses padres de estudiantes asiáticoamericanos de primera y segunda generación con respecto a la tarea y los problemas de comportamiento. Estos patrones persistieron incluso cuando los jóvenes asiáticoamericanos tenían dificultades.
Compartir los logros era la forma más común de comunicación entre maestros y padres. Sin embargo, era menos probable que los maestros contactaran a padres inmigrantes y padres de color con noticias de logros cuando percibían que los padres no estaban involucrados en la educación de sus hijos.
Los maestros tenían menos probabilidades de contactar a los padres inmigrantes latinos y asiáticos con noticias de los logros de sus hijos: solo el 30 por ciento de los maestros de matemáticas contactó a los padres de estudiantes latinos y de segunda generación asiáticos estadounidenses con noticias de logros, en comparación con casi la mitad demaestros contactando a padres de padres blancos de tercera generación.
"Estos hallazgos respaldan la noción de que los estudiantes asiáticoamericanos son percibidos por los maestros como 'minorías modelo', la imagen de que todos los estudiantes asiáticoamericanos se destacan académicamente y necesitan menos atención o intervención", dijo Cherng.
Cherng concluyó que estos patrones de comunicación se alinean con los estereotipos raciales existentes. Recomienda que la política educativa sea consciente de las disparidades en la comunicación entre maestros y padres y sugiere incorporar más capacitación sobre diversidad en los programas de preparación de maestros y desarrollo profesional para maestros y administradores escolares.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Nueva York . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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