Comenzar como estudiante de primer año universitario puede ser difícil.
Los estudiantes se van de casa por primera vez, satisfacen las demandas de una educación universitaria rigurosa y de pregrado e intentan hacer nuevos amigos.
Y, para estudiantes universitarios que se identifican como lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, homosexuales, intersexuales o asexuales LGBTQIA, o que pueden estar luchando con su identidad, el aula de biología no necesariamente es un lugar acogedor.
En un primer estudio de su tipo publicado en el último número de CBE-Educación en Ciencias de la Vida , investigadores de la Facultad de Ciencias de la Vida de la Universidad Estatal de Arizona descubrieron que las aulas de aprendizaje activo, que requieren más trabajo en grupo que los cursos de conferencias tradicionales, pueden crear una atmósfera inaceptable para los estudiantes LGBTQIA.
"En un aula de aprendizaje activo, se les pide a los estudiantes que interactúen mucho entre ellos y con el instructor", dijo Katelyn Cooper, estudiante de doctorado y autora principal del estudio. "Las identidades LGBTQIA de los estudiantes son más relevantes en un aprendizaje activocurso, particularmente para estudiantes transgénero que pueden estar en transición durante el semestre "
En los EE. UU., 3.6 por ciento de las personas se identifican como LGBTQIA. Para este estudio, se entrevistó a siete estudiantes de un aula de 180 personas, que es similar al promedio nacional.
"Nuestro objetivo en las aulas de la Universidad Estatal de Arizona es incluir a todos los estudiantes, independientemente de su identidad LGBTQIA o cualquier otra identidad social", dijo Sara Brownell, profesora asistente de la Facultad de Ciencias de la Vida y autora principal del estudio."La conversación nacional en este momento es mover más aulas de ciencias al modelo de aprendizaje activo. Pero a medida que hacemos esto, debemos ser cautelosos sobre cómo se desarrollan estas interacciones entre los estudiantes en clase. Estas interacciones entre los estudiantes pueden afectar qué tan bien estos estudiantes LGBTQIAque están haciendo en la clase. Este estudio es el primero en iluminar los desafíos potenciales para estos estudiantes en espacios de aprendizaje activo ".
Los investigadores descubrieron que todos los estudiantes que se identificaron como LGBTQIA tuvieron problemas de alguna manera con el trabajo grupal. Si bien los estudiantes enfrentaron más oportunidades para interactuar más estrechamente con los demás, esto presentó más oportunidades para que ellos mismos se identificaran. Los investigadoresdicen que esto es importante porque a menudo, los estudiantes salen durante los años universitarios, pero dudan en hacerlo antes de estar completamente listos para anunciar su identidad LGBTQIA al mundo exterior.
"En un curso de lectura tradicional, los estudiantes pueden sentarse en la parte de atrás del grupo y ser algo invisibles", compartió Brownell. "Pero en la clase interactiva, les pedimos que participen con otros. Esto se extiende a conversaciones que no tienen"no quieren tener. Tienen que decidir: "¿Salgo con esta persona que no conozco? ¿Miento? ¿Cambio la conversación?"
El laboratorio de Brownell estudia cómo los estudiantes aprenden biología en el aula. En particular, ella y su equipo de investigación investigan las experiencias de los estudiantes con identidades sociales potencialmente subrepresentadas o estigmatizadas en el aula, incluyendo género, raza, etnia, afiliación religiosa e identidad LGBTQIA.
"Se ha demostrado que grupos más diversos de personas conducen a una mejor ciencia. Es importante asegurarse de que nuestra próxima generación de científicos sea diversa y esto comience en el aula de pregrado. Los estudiantes con identidades LGBTQIA pueden ofrecer perspectivas únicas e importantes,"añadió Cooper.
Los investigadores no recomiendan alejarse del aula de aprendizaje activo. De hecho, apoyan el modelo de aprendizaje activo como una forma efectiva de ayudar a retener a los estudiantes en los campos STEM y mantenerlos involucrados en temas desafiantes. Sin embargo, recomiendan que los instructorespiense detenidamente cómo estructuran el trabajo grupal y que los instructores pueden trabajar para crear espacios seguros para que los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus identidades.
El siguiente paso para los investigadores es explorar este tema a nivel nacional y en diferentes ubicaciones geográficas para ver si los estudiantes en otras partes del país tienen experiencias similares en el entorno de aprendizaje activo.
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Arizona . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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