La rotación de maestros a menudo se percibe correctamente como un problema para las escuelas. Una evidencia cada vez mayor encuentra que la rotación de maestros reduce el rendimiento de los estudiantes, ya sea directamente porque los maestros de reemplazo son menos efectivos que salir de los maestros o indirectamente a través de las interrupciones causadas por las altas tasas de rotación.Esto es especialmente cierto en las escuelas cuyos estudiantes provienen de hogares de alta pobreza, donde las tasas de rotación de maestros son especialmente altas y donde a menudo es muy difícil reclutar nuevos maestros que sean tan efectivos como los que se fueron.
Sin embargo, los resultados de un nuevo estudio muestran que la rotación de maestros bajo IMPACT, el sistema de evaluación de maestros utilizado en las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia, mejoró el rendimiento de los estudiantes en promedio. El estudio también muestra que la salida de maestros identificados por IMPACTya que el bajo rendimiento dio como resultado una mejora sustancial en la calidad general del maestro y el rendimiento estudiantil.
El estudio realizado por investigadores de la Escuela de Educación Curry de la Universidad de Virginia y la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Stanford examina los efectos de la rotación de docentes en las escuelas públicas de DC desde los años académicos 2009-10 hasta 2011-12. Se publica como undocumento de trabajo de la Oficina Nacional de Investigación Económica.
IMPACT es un sistema integral de evaluación de maestros de múltiples medidas que evalúa el desempeño de todos los maestros de escuelas públicas de DC. Los maestros calificados como "ineficaces" son despedidos; aquellos cuyo desempeño es calificado como "mínimamente efectivo" tienen un año para mejorar; y los maestros queson calificados como "altamente efectivos", reciben grandes bonificaciones y el potencial de aumentos sustanciales en el salario base. Este sistema está diseñado para alentar a los maestros de alto rendimiento a permanecer e inducir a los maestros de bajo rendimiento a que se vayan.
Además de la antigua creencia de que reemplazar a los maestros que salen es difícil, se han planteado preocupaciones adicionales en las escuelas de DC que los maestros de alto rendimiento pueden abandonar debido al estrés de la evaluación de alto riesgo.
"Si bien estas son preocupaciones razonables y en algunas situaciones esto puede ocurrir, en general nuestro análisis sugiere que no son válidas en DCPS", dijo James Wyckoff, profesor de la Escuela Curry de la UVA y uno de los autores del estudio. "Esto probablementerefleja el diseño de IMPACT para retener maestros más efectivos y alentar a los maestros de bajo rendimiento a que se vayan ".
La calidad del maestro y el rendimiento de los estudiantes en matemáticas y lectura aumentaron sustancialmente después de la partida de los maestros de bajo rendimiento, aquellos despedidos por IMPACT o aquellos que se fueron voluntariamente después de su primera calificación "mínimamente efectiva".
"Descubrimos que una parte desproporcionada de las salidas de maestros de bajo rendimiento provienen de escuelas de alta pobreza", explicó Thomas S. Dee, profesor de educación en Stanford y autor del estudio. "Nuestros resultados indican que DCPS puedeidentifique con precisión a los maestros de bajo rendimiento y reemplácelos consistentemente por maestros que sean más efectivos para aumentar el rendimiento de los estudiantes, particularmente en las escuelas de alta pobreza "
En promedio, la salida de un maestro de bajo rendimiento resultó en un aumento en el rendimiento de los estudiantes equivalente a cuatro meses de aprendizaje en matemáticas y lectura.
Los hallazgos fueron sorprendentes incluso al centrarse en los maestros de alto rendimiento que salieron de las escuelas de DC.
"En otros distritos escolares, generalmente observamos efectos negativos cuando los maestros de alto rendimiento se van", dijo Dee. "Ese no parece ser el caso en DCPS. La rotación de maestros de alto rendimiento es un problema difícil pero,en DCPS, encontramos que la salida de los de alto rendimiento generalmente tiene efectos pequeños y estadísticamente insignificantes en el rendimiento de los estudiantes ".
Estos resultados proporcionan la primera evidencia empírica de los efectos de un sistema de evaluación docente de alto riesgo sobre la composición de la efectividad docente y el rendimiento de los alumnos. Como en prácticamente todos los distritos escolares urbanos, existe una rotación considerable de docentes en las escuelas de DC, ypor muchas razones.
"No tenemos forma de diferenciar sus motivaciones para irse", dijo Wyckoff. "Sospechamos que muchos se van independientemente de IMPACT por muchas de las mismas razones por las que la rotación es alta en muchas escuelas urbanas. Sin embargo, no hay duda de quecuando los maestros identificados como de bajo rendimiento finalizan, tanto la calidad del maestro como el rendimiento de los estudiantes mejoran sustancialmente ".
A pesar de lo alentadores que pueden ser estos logros, el rendimiento estudiantil en varias escuelas de DC de alta pobreza sigue siendo bajo. En 2012-13, IMPACT fue rediseñado para que se designara a más maestros como de bajo rendimiento y para enfocarse más estrechamente en los incentivos financieros para altos-profesores docentes, centrándose en aquellos que enseñan en escuelas de alta pobreza.
"Aún queda por ver si estos cambios recientes proporcionarán ganancias adicionales a los estudiantes en estas escuelas", dijo Dee.
No está claro si otros distritos escolares pueden replicar estos efectos, porque dependen de factores sobre los que muchos tienen poco control incluida la oferta local de maestros de alto rendimiento, así como de aquellos que controlan por ejemplo, la introducciónde evaluación significativa del maestro.
El informe se puede encontrar en: http://www.nber.org/papers/w21922
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Virginia . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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