La calidad del recreo, no solo la cantidad de tiempo que pasan fuera del aula, juega un papel importante en si los niños experimentan todos los beneficios físicos, mentales y socioemocionales del recreo, encontró un nuevo estudio de la Universidad Estatal de Oregon.
"No todos los recreos son iguales", dijo William Massey, autor del estudio y profesor asistente en la Facultad de Salud Pública y Ciencias Humanas de OSU. Con las escuelas que regresan a clases presenciales de tiempo completo este otoño, dijo: "Ahoraes un buen momento para repensar, '¿Cómo creamos escuelas que sean más amigables con los niños?' Creo que garantizar un acceso de calidad al tiempo y al espacio de juego durante la jornada escolar es una forma de hacerlo ".
estudio de Massey, publicado esta semana en Revista de salud escolar , involucró la observación en persona de estudiantes de tercer y quinto grado en 25 escuelas en cinco estados durante el año escolar 2018-19. Las escuelas cubrieron una amplia gama de estatus socioeconómico y diversidad racial y étnica.
Los investigadores midieron la calidad del recreo en función de varios factores, incluido si el patio de la escuela ofrecía seguridad física y ambiental; si los niños tenían oportunidades para jugar y tenían el espacio y equipo necesarios; si había oportunidades de inclusión; y si tenían diversas opciones paratocar.
Un espacio seguro con equipo básico de juegos puede parecer un hecho, pero no siempre es así, dijo Massey.
"He estado en los patios de recreo donde los niños salen afuera, y es un estacionamiento con cercas altas, sin estructura de juego, sin pelotas, sin cuerdas para saltar, sin tiza; están literalmente afuera y no hay nada que", dijo. También ha visto grandes agujeros de construcción, vidrios rotos, condones usados y agujas en los espacios de juego.
Los investigadores también observaron el comportamiento de los estudiantes y la aparición de conflictos verbales y físicos, así como la resolución de conflictos; y observaron lo que estaban haciendo los adultos en el patio de recreo.
"Muchas de mis investigaciones anteriores muestran que los adultos son una de las entidades más importantes en el patio de recreo", dijo Massey. "Una de las cosas más importantes es: ¿Los adultos modelan y fomentan las interacciones positivas con los estudiantes?¿realmente se involucran con los estudiantes? Cuanto más los adultos se involucran y juegan con los estudiantes en el recreo, más juegan los niños, más actividad física hay y menos conflicto hay ".
Las escuelas que obtuvieron una alta calificación en estas medidas vieron resultados positivos asociados en el comportamiento en el aula y los marcadores socioemocionales. Hubo una correlación significativa entre el recreo de alta calidad y puntajes más altos en la capacidad de recuperación de los estudiantes, el autocontrol, los comportamientos adaptativos en el aula y la función ejecutiva, Masseydicho.
Sobre la base de estos hallazgos y su investigación anterior sobre el recreo, Massey sostiene que las escuelas deben considerar el recreo como una parte fundamental de la jornada escolar, lo que significa invertir el tiempo y los recursos adecuados en él.
Las escuelas no necesitan estructuras de juego costosas para lograr eso, dijo. Medidas simples y de bajo costo como hacer que un adulto realice un barrido de seguridad en el patio de recreo todas las mañanas o asegurarse de que el campo de fútbol ya esté listo para que los niños puedanmaximizar incluso los descansos de 10 o 15 minutos, haría una gran diferencia.
A medida que las escuelas emergen de la pandemia, Massey dijo que existe la posibilidad de que los maestros reconozcan la importancia del desarrollo social y emocional de los niños y la necesidad de jugar, pero algunos también pueden pensar que deben acumular todo el contenido perdido del año pasado enel menor tiempo posible.
"Yo diría que es un gran error. Los niños no tienen la capacidad de llegar estresados, traumatizados y fuera del ritmo de la escuela, y tienen todo eso sobre ellos", dijo. "Estos hallazgos muestran que el recreono es perjudicial para lo que queremos ver en el aula, sino que es complementario ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Oregon . Original escrito por Molly Rosbach. Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
Referencia de la revista :
cite esta página :