El dominio del idioma tiene una influencia importante en la capacidad de los alumnos para responder preguntas científicas que ha encontrado un nuevo estudio conjunto de las universidades de Lancaster y Sheffield.
Y esto es particularmente desafiante para los niños de hogares donde el inglés no es su primer idioma, ahora una proporción significativa y creciente de aulas en todo el mundo.
La naturaleza cambiante de la evaluación, como los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación, también genera más demandas de lenguaje para esos estudiantes.
Proporcionar a los estudiantes del idioma inglés ELL oportunidades de evaluación equitativas está resultando particularmente difícil y es, según el informe, uno de los problemas más desafiantes en la política y práctica educativa.
'Mitigar el efecto del lenguaje en la evaluación de la ciencia: un estudio de estudiantes de inglés en aulas de primaria en el Reino Unido' por el Dr. Oksana Afitska de la Universidad de Lancaster y el Dr. Timothy Heaton, de la Universidad de Sheffield, acaba de publicarseen el diario Educación científica .
Los autores advierten que los maestros y los evaluadores deben responder a las nuevas prácticas y que los profesionales de la educación deben desempeñar un papel importante en la promoción del aprendizaje específico de la disciplina a través de métodos de enseñanza y evaluación apropiados, formativos e iguales.
Y esto, agrega el informe, incluye reconocer las múltiples dimensiones educativas, lingüísticas y socioculturales que los estudiantes ELL aportan al aula.
Dr Afitska y Dr Heaton analizaron el desempeño de 485 estudiantes, ambos hablantes nativos de inglés ENS y ELL, en cinco escuelas del Reino Unido en el grupo de edad de siete a once años en tareas de ciencias estandarizadas.
Los resultados mostraron que, si bien los estudiantes ELL se desempeñaron de manera persistente más pobre que sus pares hablantes nativos de inglés, la brecha entre ellos dependía significativamente de los rasgos de evaluación.
Los estudiantes ELL estaban particularmente en desventaja cuando las respuestas requerían una producción activa del lenguaje y / o cuando se evaluaban en vocabulario científico específico.
"Estas conclusiones nos llevan a sugerir que los estudiantes ELL a menudo poseen la comprensión científica subyacente prevista, pero carecen del vocabulario y las habilidades lingüísticas necesarias para demostrarlo adecuadamente durante la evaluación", dijo el Dr. Afitska.
En una de las tareas de evaluación formal citadas en el informe, se invitó a los jóvenes a dar una característica de un pingüino y describir cómo ayudó al pingüino a vivir en su entorno.
Un niño ELL había escrito una 'barriga esponjosa para ayudar a mantener el calor'. Sin embargo, esto no cumplió con ninguna de las respuestas requeridas que incluían 'plumas gruesas' o 'pelaje / cabello / abrigo grueso'. El niño no recibiócualquier marca
"Las consecuencias del bajo rendimiento en estas pruebas son muy significativas para un alumno", agrega el informe.
"Influye potencialmente en las oportunidades futuras y en la dirección del estudio en los niveles de educación postsecundaria. De hecho, el bajo rendimiento puede afectar la percepción de un estudiante de sí mismo como un buen estudiante de Ciencias, Inglés o Matemáticas. También puede llevar a que un estudiante sea transferido a un nivel inferiorgrupo o clase de habilidad o se mudó a una línea de estudio más vocacional que no proporciona un plan de estudios tan desafiante académicamente.
"Abordar este problema es, por lo tanto, un paso clave si deseamos abordar la subrepresentación actual de los estudiantes lingüísticamente diversos en la educación postsecundaria STEM".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Lancaster . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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