Durante décadas, ha habido evidencia de que el aprendizaje activo, técnicas de aula diseñadas para que los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje, produce mejores resultados educativos para los estudiantes en prácticamente todos los niveles.
Y un nuevo estudio de Harvard sugiere que puede ser importante que los estudiantes lo sepan.
El estudio, publicado el 4 de septiembre en el Actas de la Academia Nacional de Ciencias , muestra que, aunque los estudiantes sintieron que aprendieron más a través de conferencias tradicionales, en realidad aprendieron más cuando participaron en aulas de aprendizaje activo.
El autor principal Louis Deslauriers, Director de Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias y preceptor principal de Física, sabía que los estudiantes aprenderían más del aprendizaje activo. Publicó un estudio clave en Ciencias en 2011 que demostró eso. Pero muchos estudiantes y profesores permanecieron vacilantespara cambiar al aprendizaje activo.
"A menudo, los estudiantes parecían genuinamente preferir las conferencias tradicionales suaves como la seda", dijo Deslauriers. "Queríamos tomarlas en su palabra. Tal vez realmente sintieron que aprendieron más de las conferencias que del aprendizaje activo".
Además de Deslauriers, el estudio fue escrito por el Director de Educación Científica y Profesor de Física Logan McCarty, preceptor principal en Física Aplicada Kelly Miller, preceptor en Física Greg Kestin y Kristina Callaghan, ahora profesora de Física en la Universidad deCalifornia, Merced.
La cuestión de si las percepciones de los estudiantes sobre su aprendizaje coincide con su aprendizaje real es particularmente importante, dijo Deslauriers, porque aunque los estudiantes eventualmente ven el valor del aprendizaje activo, inicialmente puede sentirse frustrante.
"El aprendizaje profundo es un trabajo duro. El esfuerzo involucrado en el aprendizaje activo puede malinterpretarse como un signo de pobre aprendizaje", dijo. "Por otro lado, un profesor superestrella puede explicar las cosas de tal manera que los estudiantes se sientancomo si estuvieran aprendiendo más de lo que realmente son "
Para comprender esa dicotomía, Deslauriers y sus coautores diseñaron un experimento que expondría a los estudiantes en una clase introductoria de física a las clases tradicionales y al aprendizaje activo.
Durante las primeras 11 semanas de la clase de 15 semanas, un instructor experimentado enseñó a los estudiantes utilizando métodos estándar. Sin embargo, en la semana 12, las cosas cambiaron: la mitad de la clase fue asignada al azar a un aula que utilizaba el aprendizaje activo,mientras que la otra mitad asistió a conferencias muy pulidas. En una clase posterior, los dos grupos se invirtieron. Notablemente, ambos grupos usaron contenido de clase idéntico y solo se activó y desactivó el compromiso activo con el material.
Después de cada clase, se encuestó a los estudiantes sobre cuánto estaban de acuerdo o en desacuerdo con declaraciones como "Siento que aprendí mucho de esta conferencia" y "Deseo que todos mis cursos de física se enseñen de esta manera". Los estudiantes también fueron evaluados encuánto aprendieron en la clase con 12 preguntas de opción múltiple.
Cuando se contaron los resultados, los autores descubrieron que los estudiantes sentían que habían aprendido más de las clases, pero que, de hecho, obtuvieron mejores puntajes en las pruebas después de las sesiones de aprendizaje activo
"El aprendizaje real y la sensación de aprendizaje estaban fuertemente correlacionados", dijo Deslauriers, "como se muestra a través del sólido análisis estadístico de la coautora Kelly Miller, experta en estadísticas educativas y aprendizaje activo".
Pero los resultados, advirtieron los autores del estudio, no deben interpretarse como una sugerencia de que a los estudiantes no les gusta el aprendizaje activo. De hecho, muchos estudios han demostrado que los estudiantes se vuelven cálidos con la idea una vez que comienzan a ver los resultados.
"En todos los cursos en Harvard que hemos transformado al aprendizaje activo", dijo Deslauriers, "las evaluaciones generales del curso aumentaron".
"Puede ser tentador involucrar a la clase simplemente doblando las conferencias en una 'historia' convincente, especialmente cuando eso es lo que parece gustarles a los estudiantes", dijo Kestin, coautor del estudio, que es físico y un videoproductor con NOVA | PBS. "Muestro a mis alumnos los datos de este estudio el primer día de clase para ayudarlos a apreciar la importancia de su propia participación en el aprendizaje activo".
McCarty, quien supervisa los esfuerzos curriculares en las ciencias, espera que este estudio aliente a más colegas docentes a utilizar el aprendizaje activo en sus cursos.
"Queremos asegurarnos de que otros instructores estén pensando mucho en la forma en que enseñan", dijo. "En nuestras clases, comenzamos cada tema pidiendo a los estudiantes que se reúnan en grupos pequeños para resolver algunos problemas.trabajamos, caminamos por la sala para observarlos y responder preguntas. Luego nos reunimos y damos una breve conferencia dirigida específicamente a los conceptos erróneos y las luchas que vimos durante la actividad de resolución de problemas. Hasta ahora hemos transformado más de una docena de clases enuse este tipo de enfoque de aprendizaje activo. Es extremadamente eficiente: podemos abarcar tanto material como si utilizáramos conferencias ".
Un pionero en el trabajo sobre aprendizaje activo, el profesor de física Eric Mazur elogió el estudio por desacreditar creencias arraigadas sobre cómo aprenden los estudiantes.
"Este trabajo desacredita inequívocamente la ilusión de aprender de las conferencias", dijo. "También explica por qué los instructores y los estudiantes se aferran a la creencia de que escuchar las conferencias constituye un aprendizaje. Recomiendo que cada profesor lea este artículo".
El trabajo también recibió elogios del Decano de Ciencia Christopher Stubbs, Profesor de Física y de Astronomía, quien se convirtió pronto a este estilo de aprendizaje activo.
"Cuando cambié por primera vez a la enseñanza usando el aprendizaje activo, algunos estudiantes se resistieron a ese cambio", dijo. "Esta investigación confirma que la facultad debe persistir y fomentar el aprendizaje activo. La participación activa en cada aula, dirigida por nuestra increíble facultad de ciencias, deberíaser el sello distintivo de la educación de pregrado residencial en Harvard "
En última instancia, dijo Deslauriers, el estudio muestra que es importante asegurarse de que tanto los instructores como los estudiantes no se dejen engañar pensando que las conferencias, incluso las bien presentadas, son la mejor opción de aprendizaje.
"Una gran conferencia puede hacer que los estudiantes sientan que están aprendiendo mucho", dijo. "Los estudiantes pueden dar evaluaciones fabulosas a un profesor increíble basado en esta sensación de aprendizaje, a pesar de que su aprendizaje real no es óptimo. Estopodría ayudar a explicar por qué estudio tras estudio muestra que las evaluaciones de los alumnos parecen no estar relacionadas con el aprendizaje real ".
Esta investigación fue apoyada con fondos de la División de Ciencias FAS de Harvard.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Harvard . Original escrito por Peter Reuell. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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