Las técnicas de enseñanza activas y de bajo costo, en particular el trabajo grupal y las hojas de trabajo, mejoran sustancialmente el aprendizaje en las clases universitarias de ciencias, según un nuevo estudio que involucra a 3.700 estudiantes de biología de la Universidad de Columbia Británica UBC.
"Muchas clases universitarias de STEM continúan dependiendo de las conferencias convencionales, a pesar de la investigación sustancial que sugiere que las técnicas de enseñanza activa como la instrucción entre pares y la discusión grupal son más efectivas", dijo la investigadora de UBC Patricia Schulte, autora principal del estudio, publicada esta semana en PLOS UNO .
"Pero esto confirma que el trabajo en grupo mejora significativamente la forma en que los estudiantes captan y retienen los conceptos. Y sorprendentemente, hacer que los estudiantes revisen las hojas de trabajo en grupos, una técnica de aula fácil de implementar y de bajo costo, resultó en mejoras particularmente fuertes en los puntajes".
Aumentar el tiempo de clase dedicado al trabajo en grupo solo un 10 por ciento cinco minutos en una clase de 50 minutos se correlacionó con una mejora de aproximadamente un tres por ciento en el rendimiento del estudiante. Eso equivale a casi una calificación de letra, dependiendo de la institución.- hojas de trabajo de clase - una amplia variedad de folletos estructurados que contienen algunas preguntas o tareas relacionadas con un concepto - resultaron en aumentos aún más significativos en los puntajes de los estudiantes.
En general, las clases tuvieron que pasar la mitad o más de su tiempo en el trabajo en grupo para ver un impulso significativo en el aprendizaje.
El estudio es la primera observación directa a gran escala de clases a través de un plan de estudios que examina el impacto de diferentes enfoques de aprendizaje activo. Los investigadores observaron prácticas en el aula en 31 secciones de conferencias en el programa de biología en UBC, clasificando las clases por el grado detrabajo grupal realizado en cada uno. Administraron pruebas a más de 3,700 estudiantes al comienzo y al final del trimestre para evaluar el alcance de su aprendizaje, independientemente de los exámenes regulares del curso. La mayoría de los estudiantes estaban en primer y segundo año.
La mayor parte del trabajo anterior sobre el aprendizaje activo se basa en autoinformes del instructor, encuestas cualitativas u observaciones indirectas del aprendizaje activo, en lugar de evaluaciones directas de las prácticas de enseñanza y evaluaciones independientes del aprendizaje.
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Materiales proporcionado por Universidad de Columbia Británica . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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