Parece una gran idea: pagar más a los maestros si sus alumnos aprenden más. ¿Pero funciona?
Aunque los programas de incentivos para maestros están creciendo en popularidad, nadie sabe con certeza si tienen un efecto positivo en el rendimiento estudiantil, o si valen la pena el gasto adicional de los preciosos fondos de educación estatales. Un nuevo estudio realizado por un economista de la Universidad deCalifornia, Riverside muestra que, si se diseñan adecuadamente, los programas de incentivos para maestros pueden mejorar el rendimiento estudiantil en algunas materias y ser rentables.
Los estudios de programas de incentivos para maestros existentes y experimentales han mostrado resultados mixtos, elevando los puntajes de los exámenes de los estudiantes en algunos casos pero no en otros. Los investigadores creen que la discrepancia tiene que ver con la forma en que se diseñan los programas. Los programas que recompensan a los maestros como grupo fomentanmontar a caballo y no mejorar el rendimiento de los estudiantes. Los programas que compensan a los maestros individualmente también tienen poco o ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes.
Ozkan Eren, profesor asociado de economía en UC Riverside, examinó un programa híbrido de incentivos para maestros que combina incentivos individuales y grupales llamado Programa de Avance de Maestros, o TAP. Uno de los programas educativos más grandes de la nación, TAP combina tutoría y crecimiento profesional continuocon responsabilidad educativa y compensación basada en el desempeño, a menudo en escuelas urbanas de alta necesidad.
Grupos de maestros con menos experiencia se reúnen diariamente con maestros altamente calificados para aprender nuevas estrategias de instrucción y recibir entrenamiento individual. Los maestros son evaluados varias veces durante el año escolar en casi 20 áreas diferentes de práctica efectiva de instrucción. Finalmente, los maestros son elegibles para una compensación adicionalsegún su desempeño en el aula y el desempeño de sus alumnos. Los maestros reciben bonificaciones por separado por las prácticas de enseñanza y los resultados de la enseñanza.
Eren examinó los datos obtenidos del estado de Louisiana para 40 escuelas que implementaron TAP de 2005 a 2011. No encontró mejoras en los puntajes de las pruebas de matemáticas el primer año, pero sí una mejora constante y dramática en el tercer año. Los estudios sociales fueron similares, aunqueMejora estadísticamente insignificante del puntaje de la prueba, mientras que el inglés y las ciencias no mostraron mejoría. Encontró evidencia de que otros factores, como los cambios en la composición del personal docente, no fueron responsables de la mejora. Una encuesta de maestros también indicó que muchos habían cambiado su enseñanzaprácticas como resultado del programa, contribuyendo a su éxito.
Los beneficios del programa excedieron los costos. El costo promedio total de TAP en Louisiana es de aproximadamente $ 350 a $ 400 por estudiante. Eren usó una fórmula estándar para estimar las ganancias futuras basadas en el supuesto de que solo una cuarta parte de la ganancia del puntaje de la prueba refleja el aprendizaje realy descubrió que TAP podría resultar en un aumento en las ganancias potenciales de aproximadamente $ 945,000 por año escolar para matemáticas. Esto fue rentable incluso si solo mejoraran los puntajes de las pruebas de matemáticas.
El estudio concluyó que una estructura híbrida que involucra incentivos tanto individuales como grupales puede tener buenos resultados. Las métricas de desempeño múltiples y comprensibles, combinadas con comentarios regulares a los maestros, también pueden hacer que los programas de incentivos sean más efectivos. Finalmente, las recompensas deberían ser lo suficientemente fuertes como para atraermaestros para ajustar sus prácticas de enseñanza.
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Materiales proporcionado por Universidad de California - Riverside . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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