Se exploró el consumo de medios por parte de los escolares en el 3er año 8-9 años y 6to 11-12 años de Educación Primaria, sus habilidades narrativas y las percepciones que tienen sobre los valores / contravalores de los dibujos animados.por el Departamento de Psicología Evolutiva y Educación de la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la UPV / EHU. La investigación se realizó en varias fases divididas en dos subcategorías.
En primer lugar, el uso que hacen los escolares de varios dispositivos, Internet en particular, así como las estrategias de apoyo y control utilizadas por sus padres, las concepciones positivas y negativas que los padres tienen sobre el uso, las dificultades y los desafíos que enfrentan al mediar ense identificó su uso. El objetivo de esta sección era adaptar los programas de mediación en función de la situación real de las familias, las escuelas y la sociedad.
En segundo lugar, se realizaron varias pruebas para profundizar en la interpretación y decodificación que los escolares llevan a cabo en los mensajes transmitidos por el contenido ficticio de las caricaturas. Estas pruebas revelaron que el tipo de estructura narrativa o no narrativa que caracteriza a las caricaturasafecta la recepción, el procesamiento, la comprensión, la memoria y lo que evocan los mensajes, en términos de habilidades narrativas y percepción de valores / contravalores, de niños de 8 a 12 años de edad. "Las caricaturas narrativas que analizamos tienen la misma estructura que la clásica.historias introducción, núcleo y desenlace. El hilo puede seguirse fácilmente. En las caricaturas no narrativas que analizamos, los eventos no tienen lugar en el mismo contexto, los personajes saltan continuamente de una atmósfera cotidiana a otra virtual, yla observación individual tiene dificultades para comprender las razones y los resultados de los eventos. Además, en este último, los clínicos se usan continuamente ", explicó la UPV /Eider investigador Eider Oregui.
propuestas didácticas
Para realizar el estudio, se seleccionaron dos tipos de dibujos animados en función de las altas tasas de audiencia en los grupos de edad a los que se dirige el estudio: Doraemon, con una estructura narrativa, y Code Lyoko, con una estructura no narrativa. Después de mostrar eldibujos animados, "les pedimos a los escolares que nos contaran lo que recordaban de lo que habían visto, y de esa manera analizamos sus habilidades narrativas, así como los valores y contravalores que habían percibido", agregó Oregui, quien fue responsable de la investigación.los relatos de los escolares que habían visto las caricaturas con una estructura narrativa eran mucho más largos y detallados y los valores y contravalores se percibían sin esfuerzo. En el caso de los no narrativos, sin embargo, los relatos eran muy cortos, habían sido alterados, y se centró casi exclusivamente en las secuencias de la acción; los niños también experimentaron una mayor dificultad para percibir los valores y los contravalores de la materia ".
Los investigadores también midieron la capacidad de atención de los escolares mientras miraban las caricaturas, y notaron que las caricaturas con una estructura narrativa proporcionaban a los niños interrupciones de atención. Por el contrario, durante las caricaturas no narrativas, los escolares mantuvieron contacto visual continuo conla pantalla. En los dibujos narrativos, "cada uno elige, como espectador, a qué prestarle atención o no, en otras palabras, implica atención voluntaria, mientras que en los no narrativos la atención no es voluntaria debido al efecto continuode los clínicos ", explicó. Los televidentes no controlan su atención, lo que puede significar que no entienden adecuadamente los eventos cuando procesan la información".
En cualquier caso, el investigador considera válidos ambos tipos de dibujos animados. "Los mismos valores / contravalores siempre aparecen en los dibujos animados narrativos analizados pero en diferentes situaciones, y esto ayuda a la comprensión y el procesamiento de los niños; sin embargo, es posible encontrar más"tipos de valores y contravalores en dibujos animados no narrativos y que podrían percibirse con la mediación correcta o diversas actividades pedagógicas; y de esa manera, se evitaría el efecto ejercido por el tipo de estructura en los grupos de edad incluidos en el estudio", señalóOregui. Por lo tanto, este estudio ha dado lugar a algunas propuestas didácticas dirigidas a escolares, familiares y profesionales en el ámbito de la psicoeducación y la comunicación, y que están diseñadas para fomentar el desarrollo de las habilidades narrativas y la educación de los niños en valores y contravalores a través de suscontenido ficticio favorito.
La investigadora también se refirió a la importancia de promover la clasificación de los dibujos animados; propone que se clasifiquen no solo en función de su contenido, sino también en función de su nivel narrativo o su estructura y los valores con los que tratan.Oregui dijo que al final "las caricaturas se pueden usar tanto en la escuela como en el hogar para entrenar a los niños en valores y contravalores, para lidiar con el razonamiento moral y desarrollar habilidades narrativas siempre que se usen los recursos adecuados y se adapten en función de la edad."
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad del País Vasco . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cite esta página :