Los maestros de matemáticas blancos en las escuelas intermedias predominantemente negras tienen más probabilidades de responder negativamente a los problemas académicos o de comportamiento de los estudiantes, y esto puede tener consecuencias negativas a largo plazo para el rendimiento de los estudiantes, según un estudio dirigido por Rutgers que destaca la necesidad dereclutar más maestros negros.
El estudio, publicado este mes en Harvard Educational Review , observé datos de video recopilados de 2009-2011 de 25 aulas de matemáticas en escuelas intermedias que eran predominantemente blancas o negras.
Los maestros blancos en las escuelas predominantemente negras eran más propensos que los maestros blancos en las escuelas predominantemente blancas, o los maestros negros en las escuelas predominantemente negras, a responder negativamente al comportamiento, las emociones y la capacidad de los estudiantes. Por ejemplo, su respuesta a los problemas de comportamiento fue másprobablemente incluirá intercambios múltiples e intensos de ida y vuelta más aptos para escalar problemas que resolverlos.
"Las implicaciones para el aprendizaje de los estudiantes negros son claras: es probable que los estudiantes negros continúen experimentando relaciones empobrecidas entre maestros y estudiantes con la sobrerrepresentación de los maestros blancos. Esto, a su vez, dañará su rendimiento académico", dijo Dan Battey, autor principal deel estudio y un profesor asociado de educación matemática primaria en la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Rutgers-New Brunswick.
"La necesidad de reclutar de manera específica a los maestros negros es tan crítica como siempre, como lo es la necesidad de capacitar a maestros de todos los orígenes para manejar los conflictos de manera que fomenten el éxito de los estudiantes sin mostrar prejuicios raciales. Esto puede incluir aprender a evitar dibujaratención de la clase a los problemas de comportamiento de un estudiante individual y aprender a no escalar innecesariamente los conflictos con amenazas de llamar a casa o enviar a un estudiante al director.En cambio, pueden tratar de comprender la causa del problema de comportamiento, manejarlo en privado con el estudiantey acercarse al estudiante con calidez ", dijo Battey.
Battey señaló que los educadores y los encargados de formular políticas se centran en el contenido matemático, pero a menudo olvidan los aspectos relacionales o emocionales de ayudar a los estudiantes a sobresalir en matemáticas, a pesar de que muchos adultos recuerdan sus clases de matemáticas con fuertes emociones positivas o negativas.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Rutgers . Original escrito por Megan Schumann. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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