Según una nueva investigación, los niños que crean mundos paralelos imaginarios, solos o con amigos, se encuentran más comúnmente de lo que se creía anteriormente.
En un proyecto diseñado para investigar la dinámica de tal comportamiento entre los niños de 8 a 12 años, los investigadores encontraron que alrededor del 17 por ciento de ellos, en cada uno de los dos estudios separados, describieron mundos imaginarios con complejidades a menudo profundas. A diferencia de estudios anteriores,Los investigadores se centraron en los niños del grupo de edad más frecuentemente asociados con este fenómeno infantil poco explorado
La creación de tales paracosmos, como los mundos imaginarios se etiquetaron por primera vez en un estudio de 1976, no es motivo de preocupación, dijo la autora principal del proyecto, Marjorie Taylor, profesora emérita de psicología en la Universidad de Oregón.
"Es algo positivo asociado con la creatividad y la narración de historias, y no es particularmente raro", dijo Taylor, quien ha estado estudiando amigos imaginarios y paracosmos de los niños durante unos 25 años. "Estos son niños que están inventando historias muy complejas querealmente disfrutan y que muchos compartirán con otros "
El equipo de investigación de cinco miembros detalló los hallazgos en un documento ahora en línea antes de la impresión en la revista Desarrollo infantil .
Las primeras investigaciones sobre paracosmos se basaron en los recuerdos de los adultos sobre su infancia. En el libro de 1992 "El desarrollo de la imaginación: los mundos privados de la infancia", los autores David Cohen y Stephen MacKeith identificaron 57 mundos imaginarios, pero los consideraron raros.
Con el tiempo, Taylor cuestionó esa afirmación mientras recopilaba pruebas crecientes sobre la prevalencia de niños que idean amigos imaginarios y mundos paralelos. Los amigos imaginarios, dijo Taylor, surgen en niños pequeños, mientras que los paracosmos llegan más tarde.
El nuevo estudio encontró una relación significativa entre la creación de amigos imaginarios y el desarrollo de paracosmos, pero eso no siempre se tradujo en que los amigos imaginarios fueran parte de mundos imaginarios posteriores.
En ambos estudios, los niños participantes, provenientes de un estado socioeconómico mayormente educado y de nivel medio a alto, principalmente euroamericanos, en una ciudad universitaria, fueron interrogados de manera no dominante sobre sus creaciones de un amigo imaginario y paracosmos.Si sus descripciones alcanzaban un nivel definido, se animaba a los niños a proporcionar más detalles sobre los mundos paralelos que habían creado.
En el primer estudio, que incluyó a 37 niños y 40 niñas, los participantes completaron cinco tareas de creatividad vinculadas a las habilidades sociales, así como evaluaciones de sus estrategias de afrontamiento y comprensión verbal. Dieciséis niños y 20 niñas informaron tener compañeros imaginarios como invisiblesamigos u objetos personificados.
Entre 77 niños, 44 dijeron que pensaban en un lugar imaginario y proporcionaron descripciones. De ellos, se identificaron paracosmos completamente desarrollados en los detalles de seis de los niños y siete de las niñas.
Ni la comprensión verbal ni el género se relacionaron con niños que informaron tener amigos imaginarios y paracosmos.
Si bien estos mundos paralelos variaron ampliamente en contenido, todos incluyeron detalles sobre un entorno bosques, lagos, cuevas, etc., los habitantes bandidos, duendes, animales, etc. y componentes místicos, como una fuente quemiel rociada
El segundo estudio, más complejo, buscó replicar el primero pero también profundizar. Incluyó dos medidas de control inhibitorio, una de memoria de trabajo y un componente de creatividad social que evitó el papel de la fantasía.
En este segundo estudio, se identificaron paracosmos en 16 de los 92 niños: 12 niñas y cuatro niños. 51 participantes informaron sobre compañeros imaginarios. La mayoría de los que habían desarrollado mundos paralelos también informaron haber tenido amigos imaginarios.
Los niños que habían desarrollado paracosmos claros no diferían de otros niños en comprensión verbal o memoria de trabajo, pero tenían más dificultades con las tareas de control inhibitorio, lo que sugiere un vínculo entre la creatividad y la inhibición más baja. Como en el Estudio 1, los niños con paracosmos erancapaz de producir finales más creativos para sus historias que aquellos que no informaron paracosmos.
"Pensamos que los paracosmos serían algo privado", dijo Taylor. "Sorprendentemente, ese no fue siempre el caso. Puede ser una actividad muy social. A menudo, encontramos que muchos niños se involucrarían juntos en la construcción de mundos paralelos."
Puede ser, especuló, que los niños más creativos son los que pueden cambiar entre enfocar su atención y un modo de pensar más abierto.
"Esto necesita más investigación para comprender mejor cómo generamos ideas y se nos ocurren nuevas cosas, desbloqueando la creatividad", dijo Taylor. "Podemos estar realmente impresionados por la creatividad de los niños que se dejan a sus propios dispositivos. Es importante darellos algún tiempo libre de un horario porque inventarán cosas para hacer que realmente disfrutan y compartirán con otros ".
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Materiales proporcionado por Universidad de Oregon . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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