Los niños aprenden mejor con un amigo. Son más entusiastas y entienden más si profundizan en un tema con un compañero. ¿Pero qué pasa si ese compañero es artificial?
Investigadores de la Universidad de Wisconsin-Madison han construido un robot, llamado Minnie, para servir como compañero de lectura a los niños de secundaria, y los nuevos amigos de Minnie se entusiasmaron más con los libros y se apegaron más al robot durante dos semanas de lectura juntos..
"Después de una interacción, los niños generalmente nos decían que, claro, era agradable tener a alguien con quien leer", dice Joseph Michaelis, un estudiante graduado de la UW-Madison que estudia psicología educativa ". Pero al final de dos semanas, están hablando de cómo el robot era divertido, tonto y asustado, y de cómo habían vuelto a casa esperando verlo de nuevo "
Michaelis y el profesor de ciencias de la computación Bilge Mutlu publicaron su trabajo con Minnie el miércoles 22 de agosto en la revista Ciencia Robótica
La investigación muestra que el aprendizaje social, emparejarse con un compañero para completar problemas matemáticos o leer un capítulo en un libro de texto, es una forma poderosa de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades e intereses, según Michaelis. Mejora la comprensión de los estudiantes mediante la distribuciónLa carga de trabajo cognitiva y el refuerzo de la comprensión a través del diálogo.
"Lo más interesante para mí es que sabemos que el aprendizaje social fortalece el interés y la motivación", dice Michaelis, quien enseñó ciencias en la escuela secundaria antes de regresar a la escuela de posgrado. "Muchos niños a los que no les gusta leer, en particular, señalanque es una actividad aislada, y las personas simplemente aceptan ese aislamiento. Pero puede ser desmotivador y más difícil de aprender y comprender en esa situación ".
Michaelis y Mutlu creen que los robots acompañantes pronto serán un accesorio en los hogares, y se preguntaron si esos robots podrían servir como compañeros de aprendizaje social para los niños.
Diseñaron un programa de lectura de dos semanas que incluía 25 libros que representaban una variedad de habilidades de lectura y complejidad de la historia, y programaron a Minnie para que fuera un oyente interesado. Los niños en el estudio leyeron en voz alta al robot, que podría seguir su progreso en elreservar y reaccionar a la historia, cada pocas páginas, especialmente durante los momentos importantes de la trama, con uno de los cientos de comentarios preprogramados.
"El objetivo es intentar que sea lo más genuinamente conversacional posible. Si me leyeras un libro y me sorprendiera, diría algo como:" ¡Guau, no lo vi venir! "Michaelis dice: "Cuando ocurre una parte aterradora del libro, el robot dice: 'Oh, vaya, estoy realmente asustado'. Reacciona como si tuviera una personalidad real".
Con ojos negros simples y de gran tamaño en un globo de cabeza blanca relativamente sin rasgos, Minnie puede reaccionar y engatusar y resumir y parecer reflexivo. Incluso comienza siguiendo una lectura introductoria inicial recomendando a través de un algoritmo un buen libro de subiblioteca de títulos, que incluye la serie familiar de Harry Potter y Goosebumps y clásicos del género como "A Wrinkle in Time".
"Esa coincidencia es crucial. Si estás tratando de hacer una conexión social con alguien y te dicen: 'Te encantaría este libro', ¿y están totalmente equivocados? Eso arruina esa credibilidad", dice Michaelis."La mayoría de los niños dijeron que el robot hizo un buen trabajo al sugerirles libros".
La conexión creció a partir de ahí. El número de niños que le dijeron a los investigadores que el robot tiene una personalidad o emociones aumentó más de cuatro veces durante las dos semanas que los lectores pasaron con Minnie. El número que informó que estaban motivados para leer también aumentó y superó ungrupo de control siguiendo una versión en papel del programa de lectura. Y los niños que leyeron con Minnie dijeron que sentían que entendían y recordaban más sobre los libros compartidos.
Mutlu, que estudia la interacción humano-robot, dijo que la ilusión de personalidad en un robot es tan frágil que a menudo se rompe en cuestión de minutos.
"Nos estamos acostumbrando a interactuar con cosas que nos hablan ahora, con Siri y Alexa y otros. Cuando se comportan de una manera que revela sus defectos técnicos o limitaciones, te das cuenta de inmediato de que no estástener una conversación real ", dice Mutlu." El mayor shock en nuestro estudio es que dos semanas después, los niños todavía se relacionan con el personaje, en lugar de decir: 'Esto es estúpido. Ya no estoy hablando con tu robot. ""
Él atribuye ese éxito al cuidado que se tomó al desarrollar el repertorio del discurso de Minnie, y también a un punto óptimo que los robots disfrutan entre el grupo de edad en el estudio, un grupo que puede ser emocionalmente lo suficientemente sofisticado como para hacer conexiones, pero no cauteloso o sarcásticosuficiente para empujar el sobre.
"Los niños coinciden con las capacidades del robot, y viceversa", dice Mutlu. "Este robot apoya una actividad de lectura atractiva, pero no es un compañero social en la medida en que podría tener una conversación abierta con él. Sitenías un robot mucho más capaz, esa imagen podría cambiar "
No es que otros miembros de la familia se hayan quedado fuera. Las casas de familia de Minnie tuvieron que ser visitas cómodas, con el robot y los humanos tirados en el suelo o apoyados en camas con almohadas.
"Hice que las familias me enviaran fotos de ellos mismos vistiendo al robot. Recuperaría la caja, y tendría una especie de libros adicionales que solo estaban en los estantes de los niños, simplemente arrojados allí. Todo tipode papel al azar, marcadores, crayones ", dice Michaelis." Sus experimentos no llegan a vivir así, para obtener esa autenticidad, en un laboratorio ".
Michaelis y Mutlu, cuyo trabajo es apoyado por la National Science Foundation, ven a Minnie ayudando a estimular a los estudiantes que de otra manera son reacios en todo tipo de tareas académicas, y ya han comenzado a probar una versión del robot que comparte estudios de ciencias. Esperanprobar períodos de interacción incluso más largos que dos semanas: una eternidad para la interacción de un robot, pero un abrir y cerrar de ojos en el desarrollo de un niño.
Esperan que las funciones de aprendizaje social puedan ser parte de un robot compañero compartido por toda una familia, pero reconocen que el futuro está lleno de preocupaciones de diseño sobre cómo crear una personalidad atractiva para los usuarios de diferentes edades, proteger la privacidad de los miembros de la familia y mantener ella confianza de un niño que ganó con esfuerzo y que también verá al robot teniendo interacciones privadas con los padres.
"Esta idea está en su infancia. Pero ahora sabemos que si diseñas esto con cuidado, realmente puede mantener la interacción y aumentar la experiencia emocional de los niños con la lectura", dice Mutlu. "Es un gran logro".
Este trabajo fue apoyado por una subvención de la National Science Foundation 1149970.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Wisconsin-Madison . Original escrito por Chris Barncard. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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