Un nuevo estudio de la Universidad de Columbia Británica muestra que los maestros no tienen que evaluar todo lo que desean que sus alumnos recuerden, siempre y cuando el conocimiento que desean transmitir se ajuste bien, y las preguntas de la prueba estén bien elegidas.
El hallazgo, basado en un experimento con estudiantes de farmacia de UBC, se basa en un fenómeno comprobado conocido como "aprendizaje mejorado por recuperación": que el acto mismo de recordar algo lo refuerza en la memoria de una persona. Pero ese fenómeno también ha avivado los temores, demostrado en algunos estudios recientes, del "olvido inducido por la recuperación": que los elementos no incluidos en una prueba se pueden eliminar de la memoria de los estudiantes.
El estudio de UBC, publicado el 26 de mayo en Avances en la educación en ciencias de la salud , sugiere una forma de fortalecer los recuerdos de los nuevos conocimientos de los estudiantes sin causar "fatiga de evaluación"
Los investigadores pidieron a más de 150 estudiantes de farmacia de segundo año que estudien un archivo de PowerPoint de 67 diapositivas sobre la enfermedad por reflujo gastroesofágico y la enfermedad de la úlcera péptica, un tema relevante para sus estudios pero que aún no está cubierto en el plan de estudios. Cada diapositiva contenía "viñetas""típico de las diapositivas utilizadas para conferencias universitarias.
A algunos estudiantes se les pidió que estudiaran las diapositivas durante 30 minutos antes de ser examinados dos semanas después. A otros estudiantes se les pidió que estudiaran las diapositivas durante 20 minutos, y los 10 minutos restantes se dedicaron a un cuestionario de 10 preguntas sobre elmaterial.
Dos semanas después, ambos grupos tomaron una prueba más grande que incluía las 10 preguntas originales, más 30 más: 10 que se referían a las diapositivas, 10 sobre otras afecciones médicas no cubiertas por las diapositivas y 10 preguntas más generales sobre fisiología básica ycaracterísticas del medicamento tampoco cubiertas por las diapositivas. La mayoría de las preguntas fueron de opción múltiple, con un par de elementos verdaderos / falsos.
Como era de esperar, el grupo que realizó el cuestionario preliminar un par de semanas antes obtuvo mejores resultados, 22% mejor, en las preguntas que se repitieron en la prueba más amplia. Pero ese grupo también obtuvo un 19% mejor en otras preguntasbasado en las diapositivas a pesar de que no se incluyeron en la prueba preliminar.
En las otras preguntas que no se referían específicamente a la enfermedad por reflujo y la úlcera péptica, no hubo diferencias estadísticamente significativas entre el desempeño de los dos grupos.
A partir de esos resultados, los investigadores concluyen que el conocimiento, ya sea sobre salud, derecho, historia o cualquier otra cosa, no tiene que ser probado para ser recordado, si está estrechamente entrelazado con el conocimiento que se está probando.
"La evidencia acumulada de aprendizaje mejorado para la recuperación ha llevado a algunos educadores a afirmar que las pruebas exhaustivas son la mejor manera de hacer que los estudiantes recuerden el conocimiento", dijo el autor principal Kevin Eva, profesor en el Departamento de Medicina y Director Asociado de UBCBeca del Centro de Educación para la Salud. "Pero eso podría llevar a que las evaluaciones se coman el valioso tiempo de clase, creando estrés y tensión innecesarios para los estudiantes".
Para maximizar la efectividad de las pruebas, la Dra. Eva dice que el material del curso debe estar bien integrado: cada pieza debe presentarse como parte de un todo más grande, no como una colección de detalles desconectados. Además, las preguntas de la prueba debenser representativo de la totalidad del material que los instructores quieren que los estudiantes retengan.
"Es más probable que los estudiantes olviden elementos no probados en un currículum de hechos disociados", dice la Dra. Eva. "Por lo tanto, los maestros deben hacer su tarea y asegurarse de que lo que enseñan se integre en un todo más amplio y comprensible".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Columbia Británica . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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