Los preescolares pueden aprender mucho de la televisión educativa, pero los niños más pequeños pueden aprender más de los medios digitales interactivos como chats de video y aplicaciones móviles con pantalla táctil que de la televisión y los videos, que no requieren que interactúen. Esa es la conclusiónde un nuevo artículo que también señala que debido a que las condiciones específicas que conducen al aprendizaje de los medios no están claras, no todos los tipos de medios interactivos aumentan el aprendizaje y no todos los niños aprenden en el mismo grado de estos medios.
El artículo, una revisión de estudios sobre el tema realizada por Heather Kirkorian, profesora asociada de desarrollo humano y estudios familiares en la Universidad de Wisconsin, Madison, se publica en Perspectivas de desarrollo infantil , una revista de la Society for Research in Child Development.
"La investigación recién comienza a abordar cómo los niños aprenden de los medios digitales interactivos, pero la interactividad parece ayudar a los niños pequeños a conectar lo que ven en una pantalla con su experiencia en el mundo", según Kirkorian. "Sin embargo, algunos tipos de interactividad sonmás beneficioso que otros, y las condiciones óptimas para el aprendizaje pueden variar considerablemente de persona a persona "
En su artículo, Kirkorian resume y analiza la investigación sobre cómo los niños pequeños aprenden de los medios digitales, centrándose en cómo los niños entienden lo que ven en las pantallas en sus primeros años. También analiza hasta qué punto las restricciones cognitivas y la complejidad de las tareas de los niñosdeben llevarse a cabo mientras miran o interactúan con los medios alteran los efectos de estos medios en su aprendizaje y desarrollo temprano.
Ya sabemos que los niños se involucran cognitivamente cuando miran televisión y pueden aprender de programas educativos bien diseñados. Sin embargo, aprender del video no es lo mismo que aprender de la experiencia directa, y hasta los 2 o 3 años, los niños aparecentener dificultades para aprender de los medios que no son interactivos. Los niños de edad preescolar mayores también tienen problemas para aprender de los medios cuando son evaluados en tareas más difíciles. Esto puede deberse a que el video se presenta en dos dimensiones. Además, el video carece de muchas pistas que apoyen el aprendizaje;por ejemplo, las personas y los personajes en los videos no pueden reaccionar a las expresiones faciales de un alumno o responder a las preguntas de un alumno.
¿Los medios interactivos apoyan o dificultan el aprendizaje? Kirkorian concluye que los medios interactivos pueden ser más exigentes cognitivamente porque los niños deben decidir y generar respuestas motoras apropiadas. Pero los medios interactivos pueden facilitar el aprendizaje al promover un sentido de agencia, aumentando el compromiso de los niños a través de la relevancia personalrespuestas o guiando a los niños a mirar información relevante en la pantalla. Los estudios han encontrado que los niños pequeños aprendieron de los chats de video, así como de los juegos de computadora y las aplicaciones de pantalla táctil, y el impacto depende en parte del grado en que las características interactivas dirigieron su atención a la información relevante.
Además, el grado en que la interactividad aumenta el aprendizaje de las pantallas varía considerablemente, según Kirkorian, quien señala que las razones de esta variabilidad no están claras y pueden tener que ver con los cambios relacionados con la edad en las estrategias de aprendizaje de los niños o las limitaciones en la cognición de los niños.También puede estar relacionado con la incapacidad de algunos niños especialmente niños y niños pequeños para inhibir sus impulsos conductuales: los niños pequeños que no pueden resistir el impulso de tocar la pantalla tienden a aprender más viendo videos no interactivos que de juegos o aplicaciones que requierenque interactúen con la pantalla de cierta manera.
"La medida en que los niños pequeños aprenden de los medios de pantalla depende, entre otras cosas, de la intersección entre las demandas cognitivas de una tarea de aprendizaje en particular y los recursos cognitivos de cada niño", según Kirkorian. "Por ejemplo, características interactivas que guíanla atención a información importante puede ser más útil que aquellos que desvían la atención de esa información o brindan poca orientación. Sin embargo, esto puede ser cierto solo si interactuar con la pantalla no crea una carga cognitiva adicional. Al encontrar información particularmente desafiante o novedosa, los niñospuede aprender más observando videos no interactivos que utilizando medios interactivos, al menos a corto plazo "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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