Un equipo dirigido por la Universidad Tecnológica de Michigan se propuso encontrar lo que hace que la integración de STEM funcione. Su investigación, publicada en el Revista Internacional de Educación STEM - siguió varios estudios de caso para observar los impactos de los grados de integración bajos, medios y altos dentro de un aula. Descubrieron que, en general, el mayor desafío que enfrentan los maestros es hacer conexiones explícitas entre los campos STEM mientras se equilibra la necesidad de contextoy participación estudiantil.
Emily Dare, profesora asistente de educación STEM en Michigan Tech, es la autora principal del estudio. Ella dice que diferentes maestros tienen diferentes enfoques para la integración STEM.
"Esto por sí solo no es terriblemente sorprendente, ya que sabemos que los maestros conceptualizan STEM integrado de múltiples maneras", dice Dare. "Lo nuevo de este estudio actual es que este grado de integración puede estar relacionado con la comprensión del maestro al hacer explícita y explícitamenteconexiones significativas entre las disciplinas, en lugar de asumir que los estudiantes harán esas conexiones por su cuenta ".
Dare y sus coautores, Joshua Ellis de Michigan Tech y Gillian Roehrig de la Universidad de Minnesota, trabajaron con nueve maestros de ciencias de la escuela intermedia para evaluar la integración de STEM en sus aulas. Los investigadores se basaron en entrevistas reflexivas con los maestros y el aula.datos de implementación, como la cantidad de días de instrucción dedicados a dos o más disciplinas y la cantidad de tiempo que se otorga a cada disciplina.
"Los maestros que se integraron más a menudo en su clase parecían ser más críticos con su instrucción", dice Dare, "y después de implementar la instrucción STEM integrada por primera vez, ya estaban considerando formas de mejorar su práctica".
Ella explica que esto habla mucho sobre la motivación y la dedicación de los maestros para incorporar estos enfoques en sus aulas: si encuentran valioso el enfoque integrado, pueden estar más dispuestos a pasar tiempo ayudando a los estudiantes a hacer esas conexiones de contenido.
La educación STEM requiere conectar la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Dentro de ese marco, surgieron tres temas de los resultados del trabajo de Dare y de sus colaboradores que distinguieron la integración STEM baja, media y alta.
Primero, la naturaleza de la integración varió; es decir, el papel que los maestros percibieron que debían jugar al hacer conexiones explícitas o implícitas. Un papel más activo en hacer conexiones reflejaba una mayor integración, aunque no sin sus desafíos. Anteriormente, Dare lideró la investigación ayudandopara aclarar qué significa la educación STEM y, por lo tanto, la integración, en términos prácticos para los maestros.
En segundo lugar, la integración en el aula dependía de si un maestro elegía enfocarse principalmente en ciencias o ingeniería. Dare y su equipo argumentan que la ciencia versus la ingeniería es una elección falsa. Los maestros con grados más altos de integración STEM se entrelazaron en conceptos de ciencias a través de proyectos de diseño de ingeniería,como conectar las lecciones sobre transferencia de calor y aislantes a la construcción de hornos solares. En general, los proyectos basados en el diseño tendieron a suceder en los últimos días de instrucción. Los maestros con grados más bajos de integración tendieron a enfocarse primero en la ciencia, luego cambiaron completamente aIngenieria.
Tercero, la participación de los estudiantes jugó un papel importante y importante. Los estudiantes tendían a estar motivados para proyectos de diseño de ingeniería; los maestros explicaron que el trabajo proporcionaba un contexto, haciendo que los conceptos fueran más reales y comprensibles. El desafío es que los maestros se sintieron presionados para equilibrarel trabajo práctico con actividades conceptuales y reflexivas. Además, mantener un ejemplo contextual durante varias semanas se volvió difícil.
Los autores del artículo señalan que si bien los sujetos de estudio son profesores de ciencias físicas de la escuela intermedia que imparten instrucción STEM por primera vez, muchos de los temas identificados no son específicos del contenido. Debido a eso, los éxitos y desafíos identificados pueden arrojar luz sobre los aspectos generalesluchas que son comunes a los educadores que se están integrando a través de las disciplinas STEM bajo nuevos estándares de enseñanza.
Los principales desafíos de los maestros se centraron en tratar de mantener las lecciones reales para los estudiantes y luchar para integrar mejor las matemáticas. Dare sugiere que esto puede deberse a que los maestros de ciencias son solo eso, no maestros de matemáticas o ingenieros.
"Para los educadores de docentes", dice Dare, "esto significa continuar apoyando a los docentes en sus aulas mientras se embarcan en la prueba de nuevas estrategias y unidades curriculares en sus aulas".
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Materiales proporcionado por Universidad Tecnológica de Michigan . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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