Los estudiantes varones tienden a obtener mejores resultados en las pruebas de alto riesgo en los cursos de biología, pero no es porque sean mejores estudiantes. Las brechas en el rendimiento cambian según los intereses de la prueba. Un nuevo estudio publicado en PLOS ONE confirma esto, encontrando que las brechas de desempeño entre estudiantes masculinos y femeninos aumentaron o disminuyeron en función de si los instructores enfatizaron o restaron importancia a los exámenes
Sehoya Cotner, profesora asociada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Minnesota, y Cissy Ballen, asociada postdoctoral en el laboratorio de Cotner, basan sus hallazgos en un estudio de un año de duración de estudiantes de nueve cursos de introducción a la biología. Encontraron quelas alumnas no obtuvieron un rendimiento inferior en los cursos en los que los exámenes representan menos de la mitad de la calificación total del curso. En un estudio separado, los instructores cambiaron el plan de estudios en tres cursos diferentes para dar mayor o menor valor a los exámenes de alto nivel p. ej., exámenes parciales y finales y patrones de desempeño con sesgos de género observados.
"Cuando se cambia el valor de los exámenes, las brechas de rendimiento aumentan o disminuyen en consecuencia", dice Cotner.
Estos hallazgos se basan en una investigación reciente de Cotner y Ballen que mostró que, en promedio, el rendimiento de las mujeres en los exámenes se ve afectado negativamente por la ansiedad ante los exámenes. Al pasar a un "modelo mixto" de evaluación de los estudiantes, que incluye exámenes de menor importancia, así comocuestionarios y otras asignaciones: los instructores pueden reducir las brechas de desempeño bien establecidas entre estudiantes masculinos y femeninos en los cursos de ciencias.
"Esto no se debe simplemente a una 'atenuación' del bajo rendimiento mediante el uso de puntos fáciles", dice Cotner. "Más bien, en los exámenes mismos, las mujeres se desempeñan a la par que los hombres cuando las apuestas no son tan altas."
Los investigadores señalan estas evaluaciones variadas como una posible razón por la cual el enfoque de aprendizaje activo, que cambia el enfoque de las conferencias y las salas de conferencias a espacios más colaborativos y trabajo en grupo, parece disminuir la brecha de desempeño entre los estudiantes.
"A medida que las personas hacen la transición al aprendizaje activo, tienden a incorporar una diversidad de evaluaciones formativas de bajo impacto en sus cursos", dice Cotner. "Creemos que es este uso de la evaluación mixta lo que beneficia a los estudiantes que de otra manera estarían desatendidos enlos grandes cursos de introducción a las ciencias ".
Cotner y Ballen también ven sus hallazgos como un potencial para replantear las brechas en el desempeño de los estudiantes.
"Muchas de las barreras que enfrentan los estudiantes pueden mitigarse con opciones de instrucción", dice Cotner. "Concluimos desafiando el modelo de déficit de estudiantes , y sugiera a modelo de déficit de curso como explicación de estas brechas de desempeño, por las cuales el microclima del aula puede elevar o disminuir las barreras para el éxito de los grupos subrepresentados en STEM ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Minnesota . Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
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