Un investigador de la Universidad Estatal de Oregon descubrió que agregar una intervención diaria de autorregulación de 20 a 30 minutos a un programa de preparación para el jardín de niños aumentó significativamente la autorregulación de los niños y las habilidades académicas tempranas.
Las habilidades de autorregulación - las habilidades que ayudan a los niños a prestar atención, seguir instrucciones, mantenerse en la tarea y persistir en la dificultad - son críticas para el éxito de un niño en el jardín de infantes y más allá. La intervención, desarrollada y probada por Megan de OSUMcClelland, un experto en desarrollo infantil reconocido a nivel nacional, utiliza música y juegos para ayudar a los preescolares a aprender y practicar habilidades de autorregulación.
La intervención se agregó a un programa de preparación para la escuela de verano de tres semanas en un distrito escolar grande en la costa este para niños que ingresan al jardín de infantes que no tenían experiencia previa en preescolar. El distrito escolar le pidió a McClelland y sus colegas que evaluaran el uso de la intervenciónFue la primera oportunidad para que los investigadores evaluaran la efectividad del programa en un entorno del "mundo real", donde los maestros, en lugar de los investigadores, guiaron a los estudiantes a través de juegos de autorregulación.
Los investigadores descubrieron que el uso diario de estos juegos durante tres semanas mejoró las habilidades de autorregulación de los niños. También descubrieron que las habilidades más amplias de preparación escolar de los niños, incluidas las habilidades tempranas de matemáticas y alfabetización, mejoraron como resultado de la intervención y los niñosvio un crecimiento mayor al esperado en los meses posteriores al programa.
"Fue una prueba para ver si los resultados de esta intervención son similares en un entorno menos controlado, y parece que sí", dijo McClelland, profesora de Niños y Familias Saludables de Katherine E. Smith en el Colegio PúblicoSalud y Ciencias Humanas: "Ayuda a demostrar la viabilidad y escalabilidad de este tipo de programa".
Los hallazgos se suman al creciente cuerpo de investigación de McClelland que demuestra el valor de enseñar habilidades de autorregulación a los niños que ingresan al jardín de infantes, particularmente a aquellos que tienen un mayor riesgo de tener dificultades académicas en la escuela y abre la puerta para que la intervención sea utilizada más ampliamente pormaestros y escuelas.
La evaluación del programa del distrito escolar se publicó recientemente en la revista Investigación de la primera infancia trimestral . Los coautores son Robert J. Duncan y Sara A. Schmitt de la Universidad de Purdue y Maura Burke de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax. Duncan y Schmitt obtuvieron su doctorado en la OSU.
El distrito escolar agregó la intervención de autorregulación en algunas escuelas que participaron en un "Puente al Kindergarten" de verano en 2013. También se ofreció en 2014 y 2015. Los investigadores evaluaron datos de aproximadamente 150 niños de cada año.
"El distrito escolar quería un enfoque explícito en la autorregulación en este programa diseñado para preparar a los niños para el jardín de niños", dijo McClelland.
Los maestros fueron entrenados para guiar a los niños a través de la intervención, que utiliza juegos basados en movimientos y música que aumentan en complejidad con el tiempo y fomentan la práctica de las habilidades de autorregulación. Los juegos requieren pocos materiales y los niños pueden ayudar a hacer los accesorioscomo parte de sus lecciones.
Un juego es "Luz roja, luz púrpura", que es similar a "Luz roja, luz verde". El instructor actúa como un semáforo y levanta círculos de papel de construcción para representar detenerse y avanzar. Los niños siguen señales de color, comocomo morado es alto y naranja es ir, y luego cambia a lo opuesto, donde morado es ir y naranja es alto.
Otros juegos incluyen "Congelar", donde se alienta a los niños a hacer lo contrario a las instrucciones del maestro; y "Dormir", donde los niños fingen dormir y luego se despiertan como algo diferente y deben permanecer en ese personaje.
Luego se agregan reglas adicionales para aumentar la complejidad del juego. El juego requiere que los niños escuchen y recuerden las instrucciones, presten atención al adulto que lidera el juego y resistan las inclinaciones naturales de detenerse o irse.
"Los resultados de esta evaluación respaldan nuestros estudios controlados aleatorios previos de este programa, lo cual es una señal prometedora de que la intervención también será efectiva en aplicaciones prácticas", dijo McClelland. "Si podemos hacer que el programa sea más accesible para las escuelas ydocentes, y aún garantizar la calidad, se hace más factible compartirlo más ampliamente ".
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Oregón . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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