Los 31 millones de niños de la nación que crecen en hogares con bajo nivel socioeconómico tienen, en promedio, vocabularios significativamente más pequeños en comparación con sus pares.
Un nuevo estudio del Callier Center for Communication Disorders en la Universidad de Texas en Dallas encontró que estas diferencias en el crecimiento del vocabulario entre los niños de primaria de diferentes niveles socioeconómicos probablemente estén relacionadas con diferencias en el proceso de aprendizaje de palabras.
La Dra. Mandy Maguire, profesora asociada de la Facultad de Ciencias del Comportamiento y del Cerebro BBS, dijo en su estudio que los niños de hogares de bajos ingresos aprendieron un 10 por ciento menos de palabras que sus compañeros de hogares de mayores ingresos. Al ingresar al jardín de infantes,los niños de hogares de bajos ingresos generalmente obtienen una puntuación de aproximadamente dos años detrás de sus pares de mayores ingresos en cuanto a medidas de lenguaje y vocabulario.
La brecha de vocabulario entre los dos grupos de niños aumenta a lo largo de su escolaridad y tiene implicaciones académicas a largo plazo, dijo Maguire.
La razón principal de las diferencias en la infancia y el preescolar está relacionada con la diferente cantidad y calidad de la exposición al lenguaje en el hogar. Pero la razón por la que la brecha aumenta a medida que los niños crecen es menos estudiada.
"Podríamos suponer que es la misma razón por la cual la brecha es grande cuando son jóvenes: que su entorno es diferente", dijo Maguire. "Otra posibilidad es que todo este tiempo pasado en situaciones de bajos ingresos haya llevado adiferencias en su capacidad para aprender una palabra. Si ese es el caso, hay un problema en el mecanismo de aprendizaje, que es algo que podemos solucionar ".
El estudio, publicado recientemente en el Revista de psicología infantil experimental , destinado a determinar si el estado socioeconómico está relacionado con el aprendizaje de palabras en la escuela primaria y en qué grado el vocabulario, la lectura y la memoria de trabajo podrían mediar esa relación.
Para el estudio, 68 niños de 8 a 15 años realizaron una tarea que requería usar el texto circundante para identificar el significado de una palabra desconocida. Un ejercicio incluyó tres oraciones, cada una con una palabra inventada al final, por ejemplo, "Mamá apiló las almohadas en el thuv".
"Debe comprender todo el lenguaje en cada oración que conduce a la palabra inventada, recordarla y decidir sistemáticamente en las tres oraciones qué debe significar la palabra inventada", dijo Maguire. "En este caso,las tres oraciones indicaron que 'thuv' significaba 'cama'. Esto no es exactamente lo mismo que el aprendizaje de palabras reales, donde tenemos que crear un nuevo concepto, pero esto es lo que creemos que los niños, y los adultos, hacen como inicialmenteaprende una palabra "
Específicamente, el estudio encontró que los niños de bajo nivel socioeconómico no son tan efectivos en el uso de vocabulario conocido para construir una imagen o concepto robusto del idioma entrante y usarlo para identificar el significado de una palabra desconocida.
La lectura y la memoria de trabajo, también conocida por ser problemática para los niños de hogares de bajos ingresos, no se encontraron relacionadas.
El estudio también proporciona estrategias potenciales que pueden ser efectivas para la intervención. Para los niños de 8 a 15 años, las escuelas pueden centrarse demasiado en la lectura y no lo suficiente en aumentar el vocabulario a través de métodos orales, dijo Maguire.
Maguire dijo que los padres y los maestros pueden ayudar a los niños a identificar las relaciones entre las palabras en las oraciones, como asignar una palabra como "panadería" y hacer que el niño enumere tantas palabras relacionadas como sea posible en un minuto. Visualizar las oraciones mientras leen también puedeayuda.
"En lugar de tratar de incluir más vocabulario en la cabeza de un niño, podríamos trabajar en su profundo conocimiento de las palabras individuales y vincular los significados conocidos de una manera que puedan usar para aprender nueva información", dijo Maguire.
Este estudio fue financiado por una subvención de tres años de la National Science Foundation, que se otorgó en abril de 2016.
Tres coautores del artículo son estudiantes de doctorado de BBS que trabajan en el Laboratorio de Neurolingüística del Desarrollo de Maguire: Julie M. Schneider, Anna E. Middleton e Yvonne Ralph. El coordinador de laboratorio Michael Lopez y el Dr. Robert Ackerman, profesor asociado, también soncoautores, junto con el Dr. Alyson Abel, un becario postdoctoral reciente del Centro Callier que es profesor asistente en la Universidad Estatal de San Diego.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Texas en Dallas . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cita esta página :