La complejidad lingüística de los libros de texto con frecuencia no es adecuada para el nivel de desarrollo de los estudiantes, lo que resulta en sobrecarga mental o, a veces, subcarga. Ese es el resultado de un estudio en el que los científicos de la Universidad de Tübingen analizaron aproximadamente 3.000 textos de libros de geografía por cuatrodiferentes editoriales para los niveles de grado 5 a 10 en las escuelas secundarias superior e inferior alemanas. Muchos textos contenían características lingüísticas atípicas para el respectivo grado y nivel escolar. Además, los editores individuales diferían enormemente con respecto a la rapidez con que la complejidad de los textos aumentaba entre los grados."Hay margen de mejora, por ejemplo con respecto al vocabulario y las estructuras gramaticales", dice Karin Berendes, primer autor del estudio. Los resultados se publicaron en el Revista de Psicología Educativa .
Los investigadores y lingüistas de educación digitalizaron aproximadamente 3.000 textos de 35 libros de texto aprobados por el estado de Baden-Württemberg. Utilizaron métodos de lingüística computacional para definir un conjunto de características lingüísticas en función de las cuales los textos pueden compararse en términos de sucomplejidad lingüística. Por ejemplo, los textos se analizaron con respecto a cuántas palabras diferentes se están utilizando, el número promedio de palabras por oración, estructuras gramaticales, con qué frecuencia se utiliza el genitivo, un indicador de educación superior en alemán,o el número de conectores, que significa palabras que señalan relaciones semánticas como "sin embargo" o "en su lugar"
Posteriormente, los investigadores compararon textos de libros de texto para diferentes niveles de grado y pistas escolares. Supusieron que los textos serían más complejos para niveles de grado más altos y niveles más altos de competencia. Además, estaban interesados en saber si había diferencias entre los editores individuales.Dado que muchos libros comprendían dos niveles de grado, los investigadores compararon los libros de texto para los niveles 5 y 6 con los libros para los niveles 7 y 8, así como los libros para los niveles 9 y 10. Sobre la base de sus análisis lingüísticos computacionales, los investigadores pudieron encontraraveriguar si los textos destinados a niveles de grado más altos son realmente más complejos que los de niveles de grado más bajos, si los libros de texto para temas escolares de nivel inferior y superior difieren entre sí y si existen diferencias entre los editores.
Sus resultados: en los libros de texto que se analizaron, la complejidad lingüística aumentó sistemáticamente solo en un grado limitado y hubo marcadas diferencias entre los editores con respecto a este aumento. Esto lleva a los investigadores a suponer que muchos textos no son completamente adecuados para eldesarrollo de los estudiantes. "Nuestro estudio no arroja resultados sobre si los textos son realmente demasiado difíciles o demasiado fáciles, ya que no hay estándares oficiales para las competencias de los estudiantes en los niveles de grado individuales y las pistas escolares", explica Karin Berendes.sin embargo, sería más conveniente ". Si los textos son demasiado difíciles, el aprendizaje se ve afectado: la memoria de trabajo está sobrecargada y los estudiantes tienen dificultades para establecer conexiones significativas entre los elementos del texto y la información que el texto quiere transmitir, lo que resulta en problemas para comprender el texto.Sin embargo, los textos tampoco deberían ser demasiado fáciles porque el efecto óptimo de aprendizaje solo se activará una vez que el nuevo aprendizajela tienda está ligeramente por encima del nivel actual de competencia de los alumnos.
Detmar Meurers, profesor de lingüística computacional en la Universidad de Tübingen, resume: "Los autores de los libros de texto deberían considerar mucho más sistemáticamente qué hace que los textos sean adecuados para estudiantes de diferentes grupos de edad y niveles de rendimiento para avanzar a los estudiantes en términos de lenguaje y contenidoHay muy pocos expertos en editoriales que tengan conocimiento en un análisis amplio y lingüístico de textos. Dado que no todos los autores de libros de texto también pueden ser expertos en lingüística, las herramientas lingüísticas computacionales como las usamos en nuestro estudio también pueden en principio apoyarautores en la selección y composición de textos ". En consecuencia, Ulrich Trautwein, director del Instituto de Investigación de Ciencias de la Educación y Psicología Hector, pide una mejor integración de la investigación y la práctica:" Nuestro estudio es una prueba más de cómo la práctica escolar podría beneficiarse de laideas de las ciencias de la educación ".
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Materiales proporcionado por Universitaet Tübingen . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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