Los programas para después de la escuela con entornos positivos, receptivos y organizados pueden tener beneficios académicos para los estudiantes, encuentra un nuevo estudio realizado por la Escuela de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York Steinhardt.
Los jóvenes que crecen en comunidades urbanas de bajos ingresos pasan mucho tiempo en programas extracurriculares financiados con fondos públicos. A diferencia de las escuelas, que se vuelven cada vez más segregadas e implican más instrucción individual a medida que los niños crecen, los programas extracurriculares son espacios donde los instructores, a menudo similares a loslos estudiantes en edad y antecedentes, pueden facilitar interacciones diversas y productivas que ayudan a los jóvenes a alcanzar objetivos sociales y académicos.
"Debido a su posición única en la coyuntura de la escuela, el vecindario y el hogar, los programas después de la escuela pueden ser particularmente importantes para los jóvenes en el camino hacia la desconexión escolar o los comportamientos riesgosos", dijo la autora del estudio Elise Cappella, profesora asociada de psicología aplicada enNYU Steinhardt y director del Instituto de Desarrollo Humano y Cambio Social de NYU.
Dado el potencial de los programas extracurriculares para apoyar a los jóvenes en comunidades urbanas de bajos ingresos, los investigadores examinaron el papel que desempeña el entorno de la clase extracurricular en términos de resultados académicos para los jóvenes con y sin dificultades sociales y de comportamiento.
Los investigadores utilizaron datos recopilados de cinco programas extracurriculares dirigidos por una sola organización sin fines de lucro. Los 256 jóvenes estudiados, que iban del tercer al octavo grado, eran predominantemente latinos y afroamericanos.
Tanto en el otoño como en la primavera, los investigadores recolectaron tres tipos de medidas de resultados académicos de los jóvenes y el personal, incluidas las habilidades de lectura, las percepciones de los jóvenes sobre sus habilidades académicas y la participación académica. También realizaron observaciones en el otoño para medir el alcance hastaqué aulas después de la escuela fueron positivas, receptivas y organizadas, buscando factores como las relaciones de apoyo entre jóvenes y adultos, la participación de los estudiantes en actividades y el caos en el aula.
Los investigadores encontraron que un ambiente positivo después de la escuela, uno con buenas dinámicas sociales, instrucción receptiva y manejo del comportamiento, predijo habilidades académicas más fuertes y percepciones de los jóvenes sobre sus habilidades académicas a lo largo de un año.
La asociación entre un ambiente positivo y una mejora en las habilidades académicas se amplificó para los estudiantes con dificultades sociales y de comportamiento, mientras que los estudiantes sin estas dificultades vieron un mayor impulso en sus percepciones de sus propias habilidades académicas. No se encontró un vínculo significativo entre el ambiente del aulaen el otoño y la participación académica de los estudiantes en la primavera; sin embargo, en las aulas con entornos más positivos, los jóvenes con problemas sociales y de comportamiento estaban más comprometidos académicamente.
"Las aulas después de la escuela observadas como positivas, receptivas y organizadas tuvieron jóvenes con un mayor desarrollo de habilidades académicas durante el año escolar. Con la juventud en nuestro estudio promediando una fluidez de lectura oral por debajo del percentil 30 en las normas nacionales, el impulso potencial puede ser crítico", Dijo Cappella." En términos de autoconcepto académico, la confianza como aprendiz y la identidad como estudiante se vuelven cada vez más importantes a medida que los niños se acercan y entran en la adolescencia temprana ".
Los investigadores instan a la comunidad educativa a considerar el papel de las aulas e instructores después de la escuela en la promoción de interacciones de apoyo y el avance de los resultados académicos para los jóvenes en riesgo durante esta importante transición a la adolescencia.
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Materiales proporcionado por Universidad de Nueva York . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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