Un estudio de un distrito escolar de Texas revela una de las mejores formas basadas en la evidencia que se haya encontrado para cerrar la brecha en el rendimiento educativo entre los estudiantes negros y blancos.
La investigación encontró que el sentido de eficacia colectiva de los maestros en cualquier escuela, la creencia de que tenían la capacidad y el apoyo necesarios para educar a sus estudiantes, estaba estrechamente relacionado con la brecha de rendimiento.
Las escuelas en las que los maestros mostraron altos niveles de eficacia colectiva tuvieron una reducción del 50 por ciento en la desventaja académica experimentada por los estudiantes negros, en comparación con las escuelas donde los maestros tenían niveles promedio, mostró el estudio.
"La importancia de este hallazgo no debe subestimarse", dijo Roger Goddard, autor principal del estudio y presidente del novicio G. Fawcett y profesor de administración educativa en la Universidad Estatal de Ohio.
"La brecha de rendimiento ha sido un problema persistente en el país con pocas buenas soluciones. Pero encontramos algo que realmente marca la diferencia y que las escuelas pueden tomar medidas proactivas para desarrollarse".
Goddard realizó el estudio con Linda Skrla de la Universidad del Pacífico y Serena Salloum de Ball State University. Sus resultados aparecen en el Revista de educación para estudiantes en situación de riesgo .
El estudio involucró a 13,472 estudiantes y 2,041 de sus maestros en 47 escuelas en un distrito escolar de Texas. El rendimiento estudiantil en cada escuela se midió por los puntajes en las pruebas de matemáticas exigidas por el estado en los grados cuatro y cinco. Los investigadores controlaron el nivel socioeconómico de los estudiantesestado.
Los puntajes de las pruebas en cada escuela se compararon con los puntajes de los maestros en una escala desarrollada por Goddard que midió su sentido de eficacia colectiva.
Las preguntas en la escala están diseñadas para medir dos aspectos de la eficacia colectiva, dijo Goddard: cuán capaces se sienten los maestros y cuán difícil pensaron que era su tarea. Los maestros calificaron cuánto estuvieron de acuerdo con declaraciones como "Los maestros aquí están seguros de que lo haránser capaces de motivar a sus alumnos "y" Las oportunidades en esta comunidad ayudan a garantizar que estos alumnos aprendan "
Como era de esperar, cuanto más creían los maestros que podían hacer una diferencia, mejor puntuaban los estudiantes negros y blancos en las pruebas de rendimiento.
"Pero fue notable que la eficacia colectiva no ayudó a todos los estudiantes por igual, en realidad ayudó a los estudiantes negros más y les ayudó a cerrar la brecha con los estudiantes blancos", dijo Goddard.
¿Cómo ayuda la eficacia colectiva?
Goddard dijo que otra investigación sugiere que los maestros que se sienten eficaces realizan más esfuerzos, son más creativos para resolver problemas y tienen menos probabilidades de ceder ante los pensamientos negativos cuando las cosas salen mal.
Este enfoque fue evidente en otra parte de su estudio en el que los investigadores realizaron grupos focales con maestros en seis escuelas. Eligieron escuelas que estaban por encima y por debajo del promedio en lo que respecta a los puntajes de las pruebas de los estudiantes y la eficacia colectiva para los maestros.
Un maestro explicó cómo su escuela, que servía principalmente a estudiantes de color y tenía un alto nivel de eficacia colectiva, alcanzó la calificación de rendimiento más alta del estado :
"La conclusión es que lo hicimos porque ... creíamos que podíamos lograr que los niños lo hicieran. Lo hicimos con 15,000 horas de tutoría después de la escuela ... Lo hicimos porque convencimos a los niños de que podían hacerlo".hazlo."
Muchos maestros en escuelas de alto rendimiento con altos niveles de eficacia colectiva hablaron sobre cómo usaron la persuasión social para hacer cumplir las normas de altas expectativas para el éxito de los estudiantes. Eso significa que se esperaba que los maestros fueran más allá de sus responsabilidades laborales.
Un maestro dijo: "Sabemos que para trabajar aquí tienes que hacer lo que sea necesario para que [los estudiantes tengan éxito]".
Otro punto clave que surgió en los grupos focales fue que el apoyo de los directores y administradores escolares era absolutamente vital para que los maestros sintieran este sentido de eficacia colectiva.
"Los directores pueden empoderar a los maestros para que den lo mejor de sí mismos o, en algunos casos, pueden dificultar el éxito. Pero los maestros con los que hablamos no dejaron dudas de que los directores eran cruciales", dijo Goddard.
En un estudio anterior, Goddard y sus colegas descubrieron que un alto nivel de capital social era otro rasgo clave que se encuentra en las escuelas exitosas. El capital social es la red de relaciones entre funcionarios escolares, maestros, padres y la comunidad que genera confianza y normasque promueven el logro académico.
Goddard dijo que el capital social y la eficacia colectiva están relacionados, pero no son lo mismo. El capital social es necesario para las escuelas exitosas, pero no es suficiente.
"El capital social puede ayudar, pero sin esa creencia en su capacidad para llegar con éxito a los estudiantes, las posibilidades de que logre sus objetivos se reducen enormemente", dijo.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Ohio . Original escrito por Jeff Grabmeier. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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