Los psicólogos educativos y del desarrollo han intentado comprender cómo las habilidades y la motivación están vinculadas con el rendimiento académico. Si bien la investigación respalda los lazos entre los conceptos individuales de sus habilidades y sus logros, carecemos de una imagen completa de cómo se desarrollan estas relaciones desde la infancia hasta la adolescencia.Un nuevo estudio longitudinal analizó cómo los autoconceptos de los jóvenes están vinculados con sus logros académicos reales en matemáticas y lectura desde la infancia hasta la adolescencia.El estudio encontró que los autoconceptos de los estudiantes sobre sus habilidades en estos dos dominios académicos juegan un papel importantepara motivar sus logros a lo largo del tiempo y en todos los niveles de logro.
Los hallazgos provienen de investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile y de la Universidad de Michigan. Aparecen en la revista Desarrollo infantil .
"Nuestro estudio muestra que las percepciones de los jóvenes sobre sus habilidades en la infancia media son importantes para promover sus logros posteriores en matemáticas y lectura", explica Maria Ines Susperreguy, profesora asistente en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quien dirigióel estudio ". Esta relación no se limita a los estudiantes que se desempeñan en los niveles más altos, sino que se extiende a los estudiantes con diferentes niveles de logro en matemáticas y lectura. Incluso los estudiantes de rendimiento más bajo que tenían una visión más positiva de sus habilidades de matemáticas y lecturatuvo mayores niveles de logro en matemáticas y lectura "
Los investigadores analizaron tres conjuntos de datos de niños de 5 a 18 años: el Estudio Longitudinal Avon de Padres e Hijos 13,901 niños británicos, el Estudio del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano de Cuidado Infantil Temprano y Desarrollo Juvenil 1,354Niños estadounidenses, y el Panel Study of Income Dynamics-Child Development Supplement 237 niños estadounidenses. Cada conjunto de datos incluía medidas de autoconcepto y evaluaciones estandarizadas de logros académicos tempranos y posteriores.
El autoconcepto de los estudiantes se definió como sus percepciones de sus capacidades para tener éxito en las tareas académicas. El estudio consideró el logro anterior de los niños, así como sus características y antecedentes, incluidos el peso al nacer, la raza / etnia, el género, la edad y el de su madreeducación.
El estudio encontró que las creencias de los niños sobre sus habilidades de matemáticas y lectura explican algunas de las variaciones en sus logros posteriores en matemáticas y lectura, después de controlar la demografía y las características de los niños, así como el rendimiento académico previo. El estudio también reveló que los niñosel concepto de su habilidad en matemáticas predijo el logro matemático posterior, y que su autoconcepto de su habilidad en lectura predijo el logro posterior en lectura, pero no al revés. Este hallazgo sugiere que los vínculos entre el autoconcepto de habilidad y el logro posterior son específicos dedominios; es decir, existe un vínculo entre el autoconcepto de los estudiantes sobre el rendimiento en lectura y lectura, y el autoconcepto de los estudiantes sobre las matemáticas para igualar el logro. Los resultados se aplican a los estudiantes de todos los niveles de logro.
"Al tratar de comprender los problemas del bajo rendimiento académico, a menudo examinamos qué habilidades adicionales los niños necesitan para tener éxito en la escuela", dice Pamela Davis-Kean, profesora de psicología e investigadora del Instituto de Investigación Social de la Universidad deMichigan, quien fue coautor del estudio. "Nuestros hallazgos, replicados en tres conjuntos de datos, muestran que es importante comprender la relación entre las percepciones de los niños sobre sus habilidades y el logro posterior".
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Materiales proporcionados por Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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