Cuando escuchamos a la gente hablar, no solo estamos escuchando los sonidos que están haciendo, también estamos tratando activamente de inferir lo que van a decir. Alguien puede hablar mal, olvidar una palabra o ahogarsepor ruido de fondo y, sin embargo, a menudo obtenemos su significado de todos modos, esto se debe a que usamos nuestra experiencia pasada con el lenguaje para escuchar lo que escuchamos esperar dicen. Los adultos tienden a manejar este tipo de comunicación de "canal ruidoso" con bastante facilidad, pero los nuevos hallazgos sugieren que los niños de 4 y 5 años muestran la misma capacidad de adaptación.
La investigación se publica en Ciencia psicológica , una revista de la Asociación de Ciencias Psicológicas.
"Los niños procesan el lenguaje de una manera que combina tanto la señal auditiva que escuchan como sus expectativas sobre lo que es probable que escuchen, dado lo que saben sobre el hablante", dice el científico psicólogo Daniel Yurovsky de la Universidad de Chicago ".Son sensibles a la fiabilidad de las fuentes de información y pueden combinarlas de una manera que respete esta sensibilidad ".
La idea de que integramos dos fuentes de información, los datos perceptivos entrantes y las expectativas basadas en la experiencia pasada, cuando nos comunicamos entre nosotros surge de los desarrollos en el aprendizaje automático.
"Este marco, llamado modelo de canal ruidoso, surgió de un trabajo fundamental en la teoría de la información, y ahora hace una gran contribución a cosas como la autocorrección y las aplicaciones de texto a voz", explica Yurovsky.
Yurovsky y sus colegas Sarah Case y Michael C. Frank de la Universidad de Stanford querían averiguar si este modelo de canal ruidoso también podría describir la forma en que los niños procesan el lenguaje.
Los investigadores reclutaron a 43 niños entre 4 y 6 años y 50 adultos para completar la misma tarea. Los participantes vieron pares de imágenes: en cada pareja, una imagen mostraba una escena plausible y la otra una escena inverosímil.Al mismo tiempo, escucharon una grabación distorsionada, en la que un orador presentado como "Katie" describió una de las imágenes. Los participantes tuvieron que seleccionar qué imagen en cada par probablemente describía Katie.
Para algunos participantes, Katie describió la escena plausible por ejemplo, "mi gato tiene tres gatitos"; para otros, Katie describió una escena similar pero poco plausible por ejemplo, "mi gato tiene tres pequeños martillos".
En la segunda ronda de la tarea, la descripción implícita en las dos imágenes fue fonológicamente muy similar, diferenciándose solo por una sola consonante o sonido de vocal p. Ej., "Comí zanahorias y guisantes para la cena" versus "comí zanahorias y abejas".para la cena ". En esta ronda, Katie siempre se refería a la escena inverosímil " abejas ".
Los resultados mostraron que los niños en edad preescolar fueron capaces de incorporar lo que ya habían aprendido sobre Katie en la primera ronda al interpretar su descripción en la segunda ronda. Si Katie típicamente describía la escena plausible en la primera ronda, tenían más probabilidades de pensarque ella dijo "zanahorias y guisantes"
Pero si Katie anteriormente tendía a describir la escena inverosímil, no "corregirían" su descripción a favor de la imagen más lógica; suponían que se refería a la imagen inverosímil, por absurda que fuera.
"Estos hallazgos muestran que los niños no se limitan a tratar de aprender de los sonidos que escuchan, sino que pueden usar sus expectativas para tratar de limpiar parte de la ambigüedad en la información perceptiva usando sus expectativas", dice Yurovsky.
En un experimento de seguimiento, los investigadores variaron la cantidad de ruido en la habitación cuando Katie estaba hablando. El ruidoso marco de canales predice que a medida que el habla se vuelve más difícil de escuchar, como en una mala conexión de teléfono celular, deberíamosconfían más en nuestras expectativas. Y los niños en edad preescolar hicieron exactamente esto: adaptaron sus respuestas a las descripciones ambiguas de Katie de acuerdo con su experiencia previa y el nivel de ruido en la habitación.
En general, el hecho de que tales expectativas desempeñaron un papel tan importante en la toma de decisiones de los preescolares sorprendió a los investigadores :
"Es bastante común en este tipo de trabajo demostrar que los niños pequeños tienen alguna competencia temprana, pero por lo general, si los comparas con los adultos, encuentras que el efecto es mucho mayor en los adultos", explica Yurovsky. "No es así aquí: enal menos por 5, y al menos en esta tarea, los niños ajustan sus expectativas sobre lo que los hablantes están diciendo al mismo grado que los adultos ".
Los investigadores esperan realizar estudios adicionales para investigar el procesamiento de canales ruidosos en niños más pequeños.
"Esperamos que nuestra investigación en curso nos ayude a comprender cómo los niños se convierten en una parte activa del proceso de adquisición, no solo como perceptores de sus aportes, sino también como contribuyentes", concluye Yurovsky.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Asociación de Ciencias Psicológicas . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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