Un estudio reciente de la Universidad Estatal de Oregón que analizó el impacto de una semana escolar más corta para las escuelas secundarias encontró que los estudiantes de 11° grado que participaron en una semana de cuatro días se desempeñaron peor en las pruebas de matemáticas estandarizadas que los estudiantes que permanecieron en horarios de cinco días.
El efecto se amplificó entre los estudiantes de escuelas no rurales y se limitó a matemáticas; no apareció una brecha significativa en el rendimiento de lectura en los diferentes horarios de la semana escolar.
Las escuelas K-12 en todo el país se están moviendo cada vez más a una semana de cuatro días como una forma de proporcionar incentivos no monetarios para los maestros, ajustar los horarios extracurriculares de los estudiantes o reducir los costos del distrito. A partir del año escolar 2018-19, 1,607Las escuelas en todo el país, el 1,2% de todas las escuelas K-12, habían cambiado a una semana de cuatro días. La pérdida de tiempo de instrucción debido a los cierres relacionados con COVID ha llevado a más a considerar cómo la semana escolar puede acomodar mejor a estudiantes y maestros..
Pero el cambio debe hacerse cuidadosamente para que sea efectivo, dicen los investigadores.
"Estos recortes más grandes parecen estar ocurriendo en áreas no rurales que no han pensado en todos los detalles de la implementación; es posible que se estén mudando a la escuela de cuatro días por razones a corto plazo, como el ahorro de costos", dijo PaulThompson, autor principal del estudio y profesor de la Facultad de Artes Liberales de la OSU."Eso es diferente de lo que estamos viendo en las áreas rurales, donde es realmente una opción de estilo de vida para estas escuelas, y han pensado mucho en cómodeben estructurar su horario".
Oregón tiene el cuarto número más alto de escuelas en una semana de cuatro días en el país, con 137 escuelas en 80 distritos que optan por la semana escolar más corta, o aproximadamente el 11 % de las más de 1200 escuelas K-12 en el estadoLa mayoría de estas escuelas están en áreas rurales, particularmente en el este de Oregón.
La investigación anterior de Thompson analizó los efectos de la semana de cuatro días en los estudiantes de primaria y secundaria, así como en los distritos en general, pero esta es la primera vez que se enfoca únicamente en los estudiantes de secundaria.
Usando datos de 341,390 estudiantes de secundaria de 2005 a 2019, el estudio actual encontró que los puntajes de desempeño en matemáticas de 11° grado entre estudiantes de semana escolar de cuatro días eran ligeramente más bajos que el promedio general. Además, solo entre estudiantes de cuatro días, aquellos en no-las áreas rurales se desempeñaron ligeramente peor que las de las áreas rurales. El estudio controló los factores fuera del horario que influyen en los puntajes de rendimiento escolar para medir más de cerca el impacto de la semana de cuatro días.
En la escuela secundaria, especialmente en matemáticas de la escuela secundaria, Thompson teorizó que el material más riguroso significa que es más difícil para los padres recuperar el tiempo perdido de instrucción en el aula en casa que en la escuela primaria o secundaria.
"Es mucho más fácil ayudar con la suma y la resta que ayudar con el álgebra y el cálculo", dijo.
En los distritos escolares rurales que cambiaron a la semana de cuatro días, la investigación de Thompson descubrió que es más probable que las escuelas hagan el cambio de horario para minimizar el ausentismo causado por los estudiantes que viajan para practicar deportes u otras actividades, en lugar de ahorrar costos.Los días escolares son un poco más largos, de 7:45 u 8 am a 4 pm, y en los días de semana que no son de clases, es más probable que las escuelas ofrezcan actividades de enriquecimiento que ayuden a complementar el tiempo de instrucción perdido.
Por el contrario, las escuelas que cambian a una semana de cuatro días para ahorrar dinero normalmente no extienden el día escolar ni ofrecen enriquecimiento en el día no escolar porque eso no genera ahorros en costos ni reduce el estrés de los maestros, por lo que no existe un mecanismopara compensar el tiempo de instrucción perdido.
"Los distritos escolares que impulsan estas diferencias de rendimiento son los que tienen niveles realmente bajos de tiempo de instrucción", dijo Thompson. "Eso es algo que las escuelas también deben tener en cuenta durante la pandemia: ¿Cómo podemos mantener el tiempo de instrucción en ausenciade aprendizaje en persona?"
Él espera que parte de la flexibilidad impulsada por la tecnología que ha surgido de la pandemia pueda emplearse para aumentar el tiempo de instrucción en las escuelas que pasan a semanas de cuatro días sin ninguna oportunidad mejorada de enriquecimiento.
"Con los avances tecnológicos, la enseñanza asíncrona podría ser un sustituto del tiempo en el asiento. Puede ser un sustituto imperfecto, pero sería mejor que nada más", dijo.
El estudio también analizó el ausentismo, a menudo citado por las escuelas como una razón para cambiar a una semana de cuatro días. Pero los resultados muestran que las tasas de ausentismo crónico en realidad aumentaron en muchas escuelas de cuatro días a la semana, especialmente en distritos no rurales.Esto se debe en parte a que el año escolar más corto significa que se requieren menos ausencias para alcanzar la línea de base "crónica" del 10 % de ausentismo, pero también puede deberse a que los estudiantes usan el día de la semana no escolar para trabajos o cursos universitarios que terminan apartándolos dedías escolares regulares, también, los autores plantearon la hipótesis.
Fuente de la historia:
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Oregón. Original escrito por Molly Rosbach. Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
referencia de diario:
Citar esta página:
Consigue un digital gratis"Mitos del Metabolismo" cuestión de Nuevo científico y descubre las 7 cosas en las que siempre nos equivocamos sobre la dieta y el ejercicio. Reclama el tuyo ahora >>>
Visita Nuevo científico for more global science stories >>>