La investigación ha demostrado que cuando los maestros de preescolar leen libros en sus aulas, las preguntas que hacen juegan un papel clave en cuánto aprenden los niños.
Pero un nuevo estudio que involucró la observación de los maestros durante los cuentos de la clase encontró que hicieron pocas preguntas, y las que sí hicieron fueron generalmente demasiado simples.
Los resultados encontraron que solo el 24 por ciento de lo que los maestros dijeron fuera de leer el texto fueron preguntas. Y los niños respondieron esas preguntas correctamente el 85 por ciento de las veces.
"Cuando los niños responden correctamente el 85 por ciento de las preguntas, eso significa que las preguntas que hace el maestro son demasiado fáciles", dijo Laura Justice, coautora del estudio y profesora de psicología educativa en la Universidad Estatal de Ohio.
"No queremos hacer todas las preguntas difíciles. Pero deberíamos estar persuadiendo a los niños cognitivamente y lingüísticamente ofreciendo ocasionalmente preguntas desafiantes".
Si bien este estudio se realizó con maestros, las mismas lecciones se aplican a los padres. Investigaciones anteriores sugieren que la mayoría de los padres no hacen preguntas cuando leen con sus hijos, según Justice.
El estudio aparece en línea en la revista Investigación de la primera infancia trimestral y se publicará en una futura edición impresa.
Los participantes en el estudio fueron 96 maestros de prekindergarten y kindergarten en escuelas del Medio Oeste y del Sur y sus estudiantes, dijo Justice, quien es directora ejecutiva del Centro Crane para la Investigación y Política de la Primera Infancia en el estado de Ohio.
Los maestros fueron grabados en video en una clase mientras leían el libro de 25 páginas Kingdom of Friends a sus alumnos. El libro trata sobre dos amigos que discuten en el juego pero aprenden a resolver sus problemas.
Los investigadores transcribieron todas las charlas durante la sesión de lectura, incluidos los maestros y los niños.
Los investigadores registraron 5,207 preguntas formuladas por maestros y 3,469 respuestas de niños.
Alrededor del 52 por ciento de las preguntas formuladas por los maestros fueron preguntas de tipo sí-no, como "¿Se ve feliz?" Como se esperaba, la mayoría de ellas dieron como resultado respuestas de una palabra de los niños
El otro 48 por ciento de las preguntas incluyeron "qué" y "por qué" preguntas como "¿Qué hizo él?" Y "¿Por qué dices 'amigos'?"
Esto también incluyó lo que los investigadores llamaron preguntas "de procedimiento", como "¿Cómo volvieron a ser amigos?"
"Cuando los maestros hacían estas preguntas de procedimiento más sofisticadas, los niños daban respuestas más complejas y complejas", dijo Justice. "Esas son las preguntas que necesitamos más".
Hacer estas preguntas más sofisticadas y difíciles significa que es más probable que los niños den respuestas incorrectas o inapropiadas, dijo. Pero está bien.
"Debería haber momentos de enseñanza donde los maestros puedan ayudar a sus alumnos a aprender algo nuevo. Usted tiene una conversación que es conceptualmente desafiante para el niño, porque eso impulsará su desarrollo hacia adelante", dijo Justice.
Algunos expertos recomiendan que del 60 al 70 por ciento de las conversaciones de lectura compartidas sean fáciles, pero del 30 al 40 por ciento deberían desafiar a los niños a aprender nuevos conceptos.
El hecho de que el 85 por ciento de las respuestas de los niños en este estudio fueron correctas sugiere que no están siendo lo suficientemente desafiadas, dijo Justice.
La hora del cuento debe incluir muchas preguntas, incluidas las que permiten a los niños ampliar su lenguaje y sus habilidades de pensamiento, dijo.
Por ejemplo, cuando los padres o los maestros están leyendo un nuevo libro, podrían preguntarle al niño "¿Cómo crees que terminará este libro?"
"Puedes ver cómo una pregunta como esa va a provocar una respuesta compleja", dijo Justice.
"Con algo de práctica y reflexión, podemos cambiar la forma en que hablamos con los niños durante la lectura compartida y ayudarlos a desarrollar un lenguaje y habilidades de lectura más fuertes"
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Ohio . Original escrito por Jeff Grabmeier. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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