Al menos uno de cada cinco estudiantes con TDAH no recibe servicios escolares a pesar de experimentar un deterioro académico y social significativo, una brecha particularmente evidente para adolescentes y jóvenes de familias que no hablan inglés y / o de bajos ingresos, hallaron los investigadores en el estudio más grandede niños y adolescentes con TDAH alguna vez realizado.
Los nuevos hallazgos se basan en datos de 2,495 jóvenes con TDAH de 4 a 17 años de todo Estados Unidos, recopilados a través de la Encuesta Nacional de Diagnóstico y Tratamiento del TDAH y el Síndrome de Tourette NS-DATA.más grande hasta la fecha de los padres de jóvenes con TDAH, documenta la medida en que los estudiantes reciben servicios escolares, los tipos de servicios que reciben y los factores que pueden predecir qué tipo de servicios reciben.
"Descubrimos que, aunque la mayoría de los estudiantes recibía actualmente uno o más servicios escolares, solo una minoría recibió apoyo para controlar su comportamiento, y al menos uno de cada cinco estudiantes no recibió ningún apoyo escolar a pesar de experimentar un deterioro educativo significativo,"dijo el autor principal George DuPaul, profesor de psicología escolar y decano asociado de investigación en la Facultad de Educación de la Universidad de Lehigh." La brecha entre la discapacidad y la recepción del servicio fue particularmente evidente para los adolescentes con TDAH y para los jóvenes con TDAH que no hablan inglés.y / o familias de bajos ingresos "
La investigación aparece en el Diario de trastornos de atención , en el artículo "Predictores de recepción de servicios escolares en una muestra nacional de jóvenes con TDAH", en coautoría de DuPaul con Andrea Chronis-Tuscano de la Universidad de Maryland College Park y Melissa Danielson y Susanna Visser delCentros de Control y Prevención de Enfermedades.
TDAH relacionado con discapacidad social y académica
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH ocurre en el 2 al 15 por ciento de los niños pequeños, y el 11 por ciento de los niños en los EE. UU. Reciben un diagnóstico de TDAH en algún momento de sus vidas. La afección crónica, que a menudo dura hasta la adolescencia y la edad adulta,está marcado por falta de atención persistente, hiperactividad e impulsividad.
Los estudiantes con TDAH tienen un mayor riesgo de retención de grado, bajo rendimiento, identificación para servicios de educación especial y deserción escolar y tienen un mayor riesgo de discapacidades de aprendizaje. Los estudiantes con TDAH también exhiben dificultades de rendimiento académico en función de tasas más bajas de-comportamiento de la tarea y finalización del trabajo. Los adolescentes con TDAH muestran déficits en lectura, matemáticas y ortografía en comparación con sus pares. El TDAH también se asocia con discapacidad social, como la dificultad para interactuar con figuras de autoridad de pares y adultos, construir y mantener amistades y experimentar tasas más altasde rechazo entre iguales
Según los investigadores, el alcance y la gravedad del deterioro funcional experimentado por los jóvenes con TDAH en los ámbitos académicos y sociales a menudo hace necesaria la intervención y los servicios escolares. Los estudios anteriores han demostrado que las intervenciones escolares mejoran el comportamiento en el aula y el rendimiento académico. Estudiantescon ADHD también puede calificar para instrucción individualizada y servicios de educación especial relacionados, a través de un programa de educación individualizado IEP o adaptaciones educativas bajo el código federal de derechos civiles por discapacidad plan 504.
Pocos estudios han examinado la medida en que los estudiantes con TDAH reciben servicios de apoyo e intervención basados en la escuela, y este es el primero en analizar estos temas en una muestra nacional de estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria.
Para el estudio, los servicios escolares incluyeron apoyo educativo basado en la escuela, intervención o acomodación como tutoría, ayuda adicional de un maestro, asientos preferenciales, tiempo extra para completar el trabajo o estar inscrito en educación especial y gestión del aula comocomo sistemas de recompensa, modificación de comportamiento o boleta de calificaciones diaria. También se preguntó a los padres si su hijo tenía un IEP o un plan 504.
1 de cada 3 estudiantes no reciben intervenciones escolares
El estudio encontró que aproximadamente uno de cada tres estudiantes con TDAH no recibió intervenciones escolares y dos de tres no recibió manejo en el aula, lo que representa una brecha importante en el tratamiento de la discapacidad crónica relacionada con los síntomas del TDAH. Una quinta parte de los estudiantes con TDAH que experimentanimpedimento académico y social significativo - aquellos que más necesitaban servicios - no recibieron intervención escolar. Casi uno de cada cuatro estudiantes había repetido un grado y uno de cada seis había sido expulsado de la escuela. Los estudiantes de secundaria y preparatoria con TDAH eran significativamente menos propensosque los estudiantes de la escuela primaria para recibir cualquier tipo de servicio escolar excepto los planes 504, a pesar de un deterioro generalmente similar, si no peor, y un mayor riesgo de fracaso académico y expulsión.
"Esperábamos que la mayoría de los estudiantes con TDAH recibieran algún tipo de apoyo, pero nos sorprendió que tan pocos recibieran servicios para controlar su comportamiento esta última es la principal dificultad que experimentan los estudiantes con este trastorno", dijo DuPaul."Esperábamos que hubiera disparidades en la recepción del servicio en función de la edad es decir, los adolescentes recibieron menos apoyo y la raza / etnia; sin embargo, nos sorprendió la medida en que estas brechas eran evidentes y la magnitud de las disparidades".
La brecha de discapacidad vs. servicios es un problema grave dado que estos estudiantes tienen un riesgo superior al promedio de bajo rendimiento educativo y abandono escolar, dijo DuPaul. El hallazgo de que los jóvenes de familias que no hablan inglés tienen muchas menos probabilidades deTener un plan de apoyo educativo 504 que los jóvenes de familias de habla inglesa indica la necesidad de que los educadores aboguen y ayuden a las familias que no hablan inglés a obtener los servicios escolares necesarios para sus hijos con TDAH, agregó.
Los hallazgos tienen implicaciones directas para las políticas y prácticas educativas y deberían ser de interés para padres e individuos con TDAH, maestros y otros profesionales de la educación, profesionales de la salud mental y formuladores de políticas, dijeron los investigadores.
"Los niños con TDAH pueden beneficiarse de las iniciativas para identificar de manera proactiva a los estudiantes con este trastorno y atacar directamente sus discapacidades específicas con enfoques de intervención basados en la evidencia", concluyeron. "Además, las familias de estudiantes de secundaria y jóvenes que no hablan inglés-los antecedentes de habla y / o bajo nivel socioeconómico pueden beneficiarse cuando los profesionales bilingües de salud mental trabajan para aumentar la conciencia y el acceso a apoyos e intervenciones escolares eficaces ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Universidad de Lehigh . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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