Según un estudio de más de 30,000 estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria realizado en el invierno de 2015-16, los investigadores encontraron que los estudiantes de primaria y secundaria obtuvieron calificaciones más bajas en una prueba basada en computadora que no les permitió volver a los estudios anterioresítems que en dos pruebas comparables, en papel o en computadora, que les permitieron omitir, revisar y cambiar las respuestas anteriores.
Los estudiantes de primaria obtuvieron un puntaje marginalmente más alto en el examen por computadora que les permitió volver a las respuestas anteriores que en el examen en papel, mientras que no hubo diferencias significativas para los estudiantes de secundaria en esos dos tipos de pruebas.
En contraste, los estudiantes de secundaria no mostraron diferencias en su desempeño en los tres tipos de pruebas. Del mismo modo, investigaciones anteriores han encontrado que la opción de omitir, revisar y cambiar las respuestas anteriores tampoco tuvo efecto en los resultados de las pruebas de los estudiantes universitarios.
Para el estudio, se les dieron pruebas a los estudiantes en los grados 4-12 que evaluaron su comprensión de la energía a través de tres sistemas de prueba. Los instructores eligieron administrar la prueba de papel y lápiz PPT o una de las dos pruebas basadas en computadoraCBT basado en la disponibilidad de computadoras en sus aulas.
Una CBT usando TAO, un sistema de prueba en línea de código abierto permitió a los estudiantes saltear elementos y moverse libremente a través de la prueba, mientras que la otra CBT usando el sitio web de evaluación AAAS no permitió a los estudiantes regresar a los elementos de prueba anteriores.Además, en la prueba TAO, las respuestas se seleccionaron haciendo clic directamente en el texto correspondiente a una respuesta. En el examen AAAS, las respuestas se eligieron más indirectamente, haciendo clic en una letra A, B, C o D en la parte inferiorde la pantalla correspondiente con una respuesta.
Se descubrió que el género tiene poca influencia en el rendimiento de un estudiante en PPT o CBT; sin embargo, los estudiantes cuyo idioma principal no era el inglés tuvieron un rendimiento más bajo en ambos CBT en comparación con el PPT. La causa de la diferencia dependiendo del idioma primario no estaba clara,pero podrían haber sido desafíos lingüísticos que el entorno en línea presentaba o limitaba las oportunidades para usar computadoras en entornos que no hablan inglés.
En general, los resultados del estudio, junto con investigaciones anteriores, indican que poder omitir, revisar y cambiar las respuestas anteriores podría ser beneficioso para los niños más pequeños en la escuela primaria y secundaria, pero no tiene influencia en los estudiantes mayores en la escuela secundaria y la universidad.
Además, los resultados indicaron que marcar una respuesta en una ubicación diferente en una prueba de opción múltiple podría ser un desafío para los estudiantes más jóvenes, estudiantes con habilidades organizativas deficientes, estudiantes que tienen dificultades para concentrarse o estudiantes con impedimentos físicos. Además,tener que hacer coincidir una respuesta con una letra correspondiente en la parte inferior de la pantalla probablemente agrega un nivel adicional de complejidad y procesamiento cognitivo.
Los investigadores señalan que se justifica el estudio adicional de la selección de respuestas CBT y las características de navegación de prueba y cómo influyen en el rendimiento de la prueba de los estudiantes de primaria y secundaria.
El estudio fue apoyado por una subvención del Instituto de Ciencias de la Educación.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Asociación Americana de Investigación Educativa AERA . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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